Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
г. Южно-Сахалинска
693021, Сахалинская обл., г. Южно-Сахалинск, пл. р-н Луговое, ул. Дружбы, 71
ИНН: 6501103223; КПП: 650101001; ОГРН: 1026500539691; тел/факс: 8(4242) 79-93-97, эл. почта: yusgo.mbousosh.30@sakhalin.gov.ru

Принято решением педагогического совета
от 30. 08. 2024
протокол № 1

Утверждаю
директор школы
МАОУ СОШ № 30
Манайчева Е.Л.
Приказ от 30.08.2024 № 309-ОД

Образовательная программа
начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №30
города Южно-Сахалинска

1

Содержание
Общие положения…………………………………………………………………………..

3

Целевой раздел ………………………………………………………………………

5

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………..

5

1.2. Планируемых результатов освоения основной образовательной программы

7

I.

начального …………………………………………………................................
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

8

начального общего образования………………………………………………...
II

Содержательный раздел……………………………………………………………..

19

2.1. Рабочие программы учебных предметов, программы учебных курсов

19

внеурочной деятельности (Приложение №1, Приложение №2)………………
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий……………….

19

2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………………

25

III Организационный раздел……………………………………………………………

41

3.1. Учебный план начального общего образования……………………………….

41

3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………

45

3.3. Календарный учебный график………………………………………………….

48

3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………

49

3.5.

Система условий реализации программы
начального общего
образования…………………………………………………………………………

53

2

Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее ФГОС) федеральной основной образовательной
программы начального общего образования (далее ФООП).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
ООП включает набор учебно-методической документации, которая определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов
программы начального общего образования.
При создании программы начального общего образования образовательная
организация учитывала следующие требования:
 особенность социально-экономического развития региона, специфики
географического положения, природного окружения; конкретного местоположения
образовательной организации;
 учитывался статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого ребёнка
 учёт запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация
курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации
и др.
 учитывались Гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования к организации обучения. С учётом современной действительности в образовательной
программе прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
Основная образовательная программа имеет следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ОП НОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ОП НОО.
Содержательный раздел ОП НОО программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижения планируемых
результатов освоения ОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования. При разработке ОП НОО
образовательная организация предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ОП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
3

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этане завершения ими освоения ОП НОО.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относится жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единства народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности совместно с семьёй.
Организационный раздел ОП НОО определяет общие рамки, организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включат:
 учебный план;
 календарный учебный график;
 план внеурочной деятельности;
 календарный план воспитательной работы;
 система условий реализации программы начального общего образования.
Содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФООП НОО.

4

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка.
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ОП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ОП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.

5

ОП НОО учитывает следующие принципы:
 принцип учёта ФГОС НОО ОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне начального общего образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
 принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
 принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые наносят вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствовуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно6

эпидемиологические требования).
1.2. Планируемые результаты освоения ОП НОО.
Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
физического воспитания;
трудового воспитания;
экологического воспитания;
ценности научного познания.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования, обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты характеризуют систему оценки освоения образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам
к формированию
графика проведения
оценочных процедур
в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ОП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
7

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта «Положение об оценки образовательных достижений
обучающихся»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
8

основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО, включают две группы
результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель осуществляет оценку
только следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Личностные результаты не подлежат прямой оценке, но их достижение
диагностируется в рамках мониторинга личностного развития обучающихся:
9

10

Мониторинг личностного развития обучающихся
Целевые установки требований к результатам в соответствии с
ФГОС НОО и ФОП НОО

Уровень сформированности (количество человек/процент)

1 класс
В
С
Н

2 класс
В
С
Н

3 класс
В
С
Н

4 класс
В
С
Н

Гражданско-патриотического воспитания:
−становление ценностного отношения к своей Родине - России;
−осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
−сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
−уважение к своему и другим народам;
−первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
−признание индивидуальности каждого человека;
−проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
−неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
−уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
−стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
−соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
−бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
11

отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
−первоначальные представления о научной картине мира;
−познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

12

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
 базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
 базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
 работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
13

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений:
 общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
 совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
 самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
 самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
14

Система оценки метапредметных результатов в МАОУ СОШ № 30 представляет
собой совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку
образовательных достижений обучающихся, эффективности образовательной деятельности
и строится в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Достижение предметных результатов оценивается согласно рабочей программе учебного
предмета.
Планируемые результаты прописаны в рабочей программе каждого учебного предмета
по годам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В МАОУ СОШ №30 оценочная деятельность по учебным предметам организована
следующим образом:
- в первом классе обучение проводится без бального оценивания знаний
обучающихся;
- бальное оценивание (отметки: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно) вводится во 2–4 классах;
- бинарное оценивание (зачёт / незачёт) – во 2–4 классах.
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным предметам
учебного плана ОП НОО «Основы религиозных культур и светской этики»,
15

«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура» и по курсам
внеурочной деятельности.
«Зачёт» выставляется, если обучающийся в течении учебного периода демонстрирует
знания программного материала:
 достаточно последовательно и логично излагает теоретический материал, допустимы
незначительные нарушения последовательности изложения и неточности; может исправить
неточности, недочёты с помощью учителя;
 приобрёл необходимые умения и навыки;
 сформированы практические умения.
«Незачет» выставляется обучающемуся, который в течении учебного периода не может
продемонстрировать знания программного материала. Практические умения не
сформированы.
Получение «незачета» в ходе проведения промежуточной аттестации признаётся
академической задолженностью.
По пятибалльной шкале оценивается все остальные учебные предметы учебного плана
ОП НОО.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксируются в Положении об
организации контроля предметных достижений обучающихся, нормах оценок.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
16

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней
оценки
образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценочные процедуры
Контрольные и диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися
в классе одновременно и длительность которых составляет не менее 30 минут называются
оценочными процедурами.
Контрольная работа – форма текущего, тематического, итогового контроля
успеваемости, нацеленная на оценку достижения каждым обучающимся и/или группой
обучающихся (классом, всеми классами) требований к предметным и\или метапредметным
результатам обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФОП НОО при освоении ОП, в том
числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса.
Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения,
реализуемая в рамках учебного процесса и нацеленная на выявление и изучение уровня и
качества подготовки обучающихся, включая достижение каждым обучающимся и/или
группой обучающихся (классом, всеми классами) требований к предметным и\или
метапредметным результатам обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФОП НОО, а также
факторы, обуславливающие выявленные результаты обучения.
Оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов
проводятся не чаще 1 раза в 2,5 недели. Объём учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур, не превышает 10% от всего объёма учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данной параллели в текущем учебном
году.
Оценочные процедуры не проводятся на первом и последнем уроках; проводится одна
оценочная процедура в день.
На первой учебной недели начала учебного года формируется график оценочных
процедур на учебный год. График утверждается отдельным документом и размещается не
позднее чем через 2 недели после начала учебного года на сайте Организации на главной
странице подраздела «Образование раздела «Сведения об образовательной организации» в
виде электронного документа. График может быть скорректирован при наличии изменений
учебного плана вызванных:
− эпидемиологической ситуацией;
− участие ОО в проведении национальных или международных исследованиях
17

качества образования в соответствии с приказом в случае, если такое участие согласовано
после публикации ОО графика;
− другими значимыми причинами.
В случае корректировки графика его актуальная версия размещается на сайте ОО.
Предметные результаты промежуточной аттестации по учебным предметам учебного
плана фиксируются:
− в 1-ых классах содержательной качественной характеристикой достижений
обучающихся;
− во 2-4-ых классах по пятибалльной системе: «5» − отлично, «4» − хорошо, «3» −
удовлетворительно, «2» − неудовлетворительно;
− во 2-4 -ых классах по учебным предметам «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура», «Технология» - «зачёт/незачёт»;
− в 4 классе по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
«зачёт/незачёт».
Итогом промежуточной аттестации при бальной системе оценивания является годовая
отметка по учебному предмету во 2 - 3 классах, которая выставляется учителем на основе
среднего арифметического между четвертными отметками в соответствии с правилами
математического округления.
Годовая промежуточная аттестация для обучающихся 1 класса проводится на основе
педагогического наблюдения, мониторинга динамики учебных достижений ребенка.

18

II.

Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов на уровне начального общего образования
составлены на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральных рабочих программ по учебным предметам
(далее – ФРП), а также ориентированы на целевые приоритеты, сформированные в рабочей
программе воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
должны включают:
– пояснительная записка;
– содержание учебного предмета, учебного курса внеурочной деятельности;
– планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса внеурочной
деятельности;
– тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов составлены при помощи конструктора
рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/
Рабочие
Рабочиепрограммы
программы учебных
учебных предметов
курсов внеурочной
(Приложение
деятельности
№1)
(Приложение №2)
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

Содержательной и критериальной основой программы формирования универсальных
учебных действий являются планируемые результаты обучения.
Структура программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Значение сформированностых универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
19

Предпосылками и показателями статуса, обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования является положительное влияние УУД:
– во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
– во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
– в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов, обучающихся;
– в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
– в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития, обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий

20

При создании МАОУ СОШ № 30 программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им в ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
21

задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в
результате обучения на этой ступени образования (согласно теории развивающего
обучения). Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1) Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Формирование УУД выделяются в содержании каждого учебного предмета:
Этапы Формирование универсальных учебных предметов
I этап Определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
Подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
II
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
этап
содержании.
III этап Характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования
22

его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит...», «сравнение — это...», «контролировать — значит.» и т. п. Педагог
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2) Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
3) Педагог применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. (можно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
23

нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагог сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Используется словесная оценка: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
24

«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД
(может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся). Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого
учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г.№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных
стандартов
(далее
—
ФГОС)
начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413) Данная
программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также на
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МАОУ СОШ № 30 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы.
Особенности организуемого процесса в школе.
МАОУ СОШ № 30 является средней общеобразовательной школой планировочном
районе Луговое. В п/р Луговое отсутствуют центры, в которых дети могли бы получать
дополнительное образование, кроме ДМШ № 1, которая занимает часть помещений детского
сада № 9. В нашем районе нет своего Дома культуры, где могли бы заниматься в различных
кружках и секциях не только дети, но взрослые.
25

Школа является не только образовательным, но и культурно-досуговым центром. В
школе есть много детей, чьи мамы, папы, дедушки и бабушки учились в Луговской школе,
поэтому учителям, классным руководителям легче выстраивать взаимодействие с такими
семьями.
В процессе нашей деятельности мы сотрудничаем с Отделом ЦБС-библиотека
«Луговое», детской библиотекой «Алые паруса», с ДМШ № 1, с Домом культуры «Радуга»
п. Новоалександровка, ЦМИ клуб «Ровесник» п. Новоалександровка, Южно-Сахалинская и
Курильская епархия в рамках проекта «Передай добро по кругу», МБДОУ «Чебурашка»,
МБДОУ «Гномик», МБДОУ «Гармония», ОУУП и ПДН, ОГИБДД УМВД России по городу
Южно-Сахалинску, АНО «Влияние» и другими организациями по разным направлениям
деятельности.
В школе функционируют клуб дружины юных пожарных, клуб юных инспекторов
движения, спортивный клуб «Атлет». В 2015 году мы начали реализовывать проект
«Передай добро по кругу», направленный на формирование духовно-нравственного
мировоззрения.
В своей работе педагогический коллектив руководствуется следующими принципами:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
 создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений, социальной активности;
 явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
26

Цель и задачи воспитания.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
27

относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1.Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6. Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7. Организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. Организовывать профориентационную работу со школьниками начиная с начального
общего образования;
9. Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11. Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
28

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:

I. На внешкольном уровне:
социальные проекты – - участие в
проекте «Молодежный бюджет» по
ежегодные
совместно обустройству планировочного района;
разрабатываемые
и - патриотическая акция «Бессмертный полк»;
реализуемые
- профилактическая акция «Письмо водителю»;
школьниками
и
- экологические акции «Чистый берег», «Зеленая весна»;
педагогами
комплексы
дел (благотворительной, - проект «Фальсификации ВОВ.НЕТ»;
- патриотические акции «Дорогою добра по зову сердца»,
экологической,
патриотической, трудовой «Забота», «Ветеран живет рядом», «Поздравление
ветерану»
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума:
1
открытые дискуссионные - общешкольные родительские и ученические собрания,
.
площадки – комплекс которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются
открытых дискуссионных насущные проблемы;
площадок.
- Единый День профилактики правонарушений в школе
(помимо
профилактических
мероприятий
с
обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся
с
представителями
Департамента
образования, КДН и ЗП, ПДН, АНО «Влияние»);
- День открытых дверей для будущих первоклассников и
родителей учащихся (с целью знакомства ребят и
родителей с учебной и воспитательной деятельностью
школы)
1.3 проводимые для жителей - спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование
п/р
Луговое
и по баскетболу между командами выпускников школы и
организуемые совместно старшеклассниками; состязания «Зарничка», «Веселые
с семьями учащихся старты» и т.п. с участием родителей в командах;
спортивные состязания, - досугово-развлекательная деятельность: праздники,
праздники,
концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8
представления, которые Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
открывают возможности бабушек и дедушек;
29

для
творческой - концерты с вокальными, танцевальными выступлениями
самореализации
школьников на День пожилого человека, День защиты
школьников и включают ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
их в деятельную заботу об
окружающих:
II. На школьном уровне:
2.1 общешкольные
- День Учителя (поздравление учителей, концертная
праздники – ежегодно программа, подготовленная обучающимися, проводимая в
проводимые творческие актовом зале при полном составе учеников и учителей
(театрализованные,
Школы);
музыкальные,
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники
литературные и т.п.) дела, организуют учебный процесс, проводят уроки,
связанные со значимыми общешкольную линейку, следят за порядком в школе и
для детей и педагогов т.п.);
знаменательными датами - традиционные театрализованные представления
и в которых участвуют все «Новогодняя сказка» силами старшеклассников для
классы школы:
начальной школы и учащихся среднего звена;
- праздники, концерты, конкурсные программы в
Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери,
8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и
английского языков; математики, физики, биологии и
химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
- День науки «Первый шаг в науку», научно-практическая
конференция (подготовка проектов, исследовательских
работ и их защита)
2.2 торжественные ритуалы - «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в 5посвящения, связанные с классники», «Посвящение в 10-классники»;
переходом учащихся на «Безопасный путь домой!» посвящение первоклассников
следующую
ступень в пешеходы;
образования, символизир - «Первый звонок»;
ующие приобретение ими - «Последний звонок».
новых социальных статус
ов в школе и развивающи
е школьную идентично
сть детей
2.3 церемонии награждения - общешкольные линейки, проводимые в конце каждой
(по
итогам
года) четверти или событийные с вручением грамот и
школьников и педагогов благодарностей;
за активное участие в
30

жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в
развитие школы:

- награждение на торжественной линейке «Последний
звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и
грамотами обучающихся, а также классов и
обучающихся, победивших в конкурсе «Лучший класс
школы», «Лучший ученик школы»

III. На уровне классов:
3.1 участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
3.2

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных дел
IV. На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
31





















возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями – предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
32

усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках выбранных школьниками видов и направлений:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
33

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
34

получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне классов:
 через деятельность выборных активов классов, представляющих интересы класса в
общешкольных делах;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе;
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы действуют детские общественные объединения «Юные инспектора дви
жения» и Дружина юных пожарных, отряд Юнармии - это добровольные детско-юношеско
е объединения обучающихся МАОУ СОШ № 30, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; организация и
35

проведение школьных акций, соревнований, праздников, совместная работа; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения);
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
 Мини-экспедиции для младших школьников «Раз травинка, два травинка…», «Предань
я старины глубокой…» в музеи и картинные галереи г. Южно-Сахалинска;
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны (совместно с туристическим агентством ООО
«Содружество)
 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
36

к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окон и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
37

среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
38

экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и САИР, а также родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы, Общешкольном
родительском совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
39

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

III. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный
план
основной образовательной программы начального
общего
образования МАОУ СОШ №30 (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана
№ 1 Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения
40

от 18.05.2023 № 372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательной программы начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре —
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе — мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
 для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков, за
счёт 3 часа физической культуры;
 2–4-х классов – не более пяти уроков в день и один день в неделю – шесть уроков, за счёт
3 часа физической культуры
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
начального общего образования МАОУ СОШ № 30 выделено:
 в 1-х классах – 21 час в неделю;
 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области
и учебные предметы (учебные модули):

Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык,
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
- учебный модуль: «Основы православной культуры»;
41

Искусство
Технология
Физическая культура

- учебный модуль: «Основы иудейской культуры»;
- учебный модуль: «Основы исламской культуры»;
- учебный модуль: «Основы религиозных культур
народов России»;
- учебный модуль: «Основы светской этики»
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

В 4 классе реализуется обязательная предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по выбору модулей для обучающихся 4-х
классов (1 час в неделю, всего – 34 часа). Выбор модуля, изучаемого в рамках обязательной
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики», осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся посредством сбора письменных
заявлений родителей и зафиксирован протоколами родительских собраний.
Со 2 по 4 класс изучается иностранный язык (английский). Осуществляется деление
обучающихся на две группы с учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
обучающихся, используется:
 на увеличение учебных часов;
 на курсы внеурочной деятельности.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МАОУ СОШ №30 реализует третий час физической активности:
 в 1 – 3-х классах из части учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений;
 в 4-х за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.

42

Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Обязательные предметные
области
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык(английский)
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и
светской этики (модуль
«Православная культура»)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Итого:

Количество часов в неделю/год
1класс
33
2 класс
34
3 класс
34
Обязательная часть
5
165
5
170
5
170
4
132
4
136
4
136
2
68
2
68
4
132
4
136
4
136
2
66
2
68
2
68

5
4
2
4
2

170
136
68
136
68

675
540
204
540
270

-

-

-

-

-

-

1

34

34

1
1
1
2
20

33
33
33
66
660

1
1
1
2
22

34
34
34
68
748

1
1
1
2
22

34
34
34
68
748

1
1
1
2
23

34
34
34
68
782

135
135
135
270
2938

4 класс

34

Всего

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура: Модуль «Подвижные игры»
1
33
1
34
1
34
101
Максимальный объём аудиторной нагрузки
21
693
23
782
23
782
23
782
3039
Форма промежуточной аттестации Формы промежуточной аттестации обязательной части учебного плана:
Промежуточная аттестация для обучающихся 1 класса проводится на основе педагогического наблюдения, мониторинга
динамики учебных достижений ребенка.
Промежуточной аттестацией является годовая отметка по учебному предмету во 2 - 4 классах:
- по учебным предметам с бальным оцениванием – годовая отметка, выставляется на основе среднего арифметического между
четвертными отметками в соответствии с правилами математического округления.
- по учебным предметам с бинарной системой оценивания – «зачёт»/ «незачёт» на основе результатов учебного года.
Форма промежуточной аттестации части, формируемой участниками образовательных отношений: Промежуточной
аттестацией является «зачёт»/ «незачёт» на основе результатов учебного года
Без обязательной предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (допустимо не изучать предметы этой области только в том случае, если ведём речь

43

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ СОШ №30»
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в электроном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей МАОУ СОШ №30.

44

3.2. План внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности. ОО предоставляет возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ОП с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы). Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации ООП определяет ОО.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ОП.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими ОП с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей ОО. Недельный объём внеурочной
деятельности не более 10 часов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
Для проведения мероприятия и занятий по курсам внеурочной деятельности
допускается комплектование групп как из обучающихся одного класса, параллели классов,
так и обучающихся разных возрастов.
Комплектование групп обучающихся по каждому курсу внеурочной деятельности
осуществляется на основе выбора родителей (законных представителей) обучающихся с
учётом мнения обучающегося приказом директора школы ежегодно на первой неделе
учебного года.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30-40 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса.
Освоение
программ
курсов
внеурочной
деятельности
сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся по бинарной системе оценивания. «Зачёт»,
«незачёт» выставляется по результатам учебного года.

45

План внеурочной деятельности
№
п/п

Направления внеурочной
деятельности
Разговор о важном

Цель

Формат

Количество
часов

Обязательные
Развитие ценностного отношения обучающихся к своей Разговор и (или) беседа с
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
обучающимися
истории, богатой природе и великой культуре.

Орлята России
Читаю в поисках смысла

Совершенствование
читательской
грамотности
обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих
затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и

метапредметным результатом.
«Умники и умницы»
Развитие познавательных способностей обучающихся на
основе системы развивающих занятий.
Финансовая грамотность -2 – 4кл Развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и грамотного финансового поведения в
области экономических отношений в семье, формирование
опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Занимательная грамматика
Расширить, углубить и закрепить знания по русскому
языку, что грамматика не свод скучных и трудных правил
для запоминания, а увлекательное путешествие по
русскому языку.
Проектно-исследовательская
Развивать познавательные интересы, интеллектуальные,
деятельность
творческие и коммуникативные способности учащихся,
определяющие формирование компетентной личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению через
проектную деятельность.
По выбору

Кружок

Кружок
Кружок

Кружок

Исследовательские
проекты

46

Школьный театр «Путешествие в Расширение представлений о театральном творчестве,
сказку»
формирование умений импровизировать, вступать в
ролевые
отношения,
перевоплощаться;
развитие
творческих способностей, интереса к театральному
искусству и театрализованной деятельности.
Мой друг – иностранный язык

Театральная студия,
спектакли по мотивам
сказок

Совершенствование навыков разговорной речи на Клуб
любителей
иностранном языке для обучающихся, испытывающих иностранного языка.
трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.

Говорим на русском

Кружок

Истоки

Кружок

Здравствуй,
интеллект !

Информатика

Формирование коммуникативных умений и навыков,
необходимых и достаточных для свободного владения
языком в различных ситуациях общения.
Создание условий для введения духовно-нравственной
основы в содержание образования, развитие системы
духовно-нравственных ценностей внешнего и внутреннего
мира ребёнка.
искусственный Первоначальное
представление
об
искусственном
интеллекте.
Младшие школьники знакомятся с областями применения и
базовыми понятиями курса, на игровых и практических занятиях
получают опыт активной творческой деятельности, осмысляя
возможности и перспективы применения и развития технологий
искусственного интеллекта
Учатся видеть окружающую действительность с точки зрения
информационного подхода.

Кружок

Кружок

47

3.3. Календарный учебный график МАОУ СОШ №30 г. Южно-Сахалинск на 2024-2025 учебный год.
Организация
учебно -воспитательного
процесса

сентябрь

октябрь

ноябрь

1

2

3

4

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

5
6
7
8
9
10
Продолжительность учебного года
33 учебные недели. Начало учебного года – 02.09.2024. Окончание учебного года – 27.05.2025
1 класс
34 учебные недели. Начало учебного года – 02.09.2024. Окончание учебного года – 27.05.2025
2-4
Продолжительность учебных периодов:
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
1 класс
8 недель 0 день
8 недель 0 дня
10 недель 0 дня
7 недель 0 дня
с 02.09.2024 по
с 05.11.2024 по
с 09.01.2025 по
с 07.04.2025 по 27.05.2025
25.10.2024
30.12.2024
14.02.2025
с 25.02.2025 по
28.03.2025
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
2 - 4 классы
8 недель 0 день
8 недель 0 дня
11 недель 0 дня
7 недель 0 дня
с 02.09.2024 по
с 05.11.2024 по
с 09.01.2025 по
с 07.04.2025 по 27.05.2025
25.10.2024
30.12.2024
28.03.2025
Продолжительность
каникул

осенние
каникулы:

зимние каникулы:

1 классы

10 календарных
дней:
с 26.10.2024г по
04.11.2024г

9 календарных дней:
с 31.12.2024г по
08.01.2025г

9 календарных дней:
с 29.03.2025г по
06.04.2025г

2-4 классы

10 календарных
дней:
с 26.10.2024г по
04.11.2024г

9 календарных дней:
с 31.12.2024г по
08.01.2025г

9 календарных дней:
с 29.03.2025г по
06.04.2025г

Сроки
промежуточной
аттестации
2 -4 классы

весенние каникулы:

июнь

Июльавгуст

11

12

Летние каникулы:
1-8 классы:
с 28.05.2025г по 31.08.2025г

Для 1-х
классов
дополнительно
(9 календарных
дней):
с 15.02.2025 по
24.02.2025

с
14.04.2025г по
16.05.2025г

48

3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания выбранными самой
образовательной организацией.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе образовательной
организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025учебный год
Месяц\на ГражданскоИнтеллектуаль Здоровьесберега
правлени патриотическо ное
ющее
е
е
Сентябрь
Месяц
безопаснос
ти

Классные часы:
«Наш край в годы
войны»
«Они сражались
за Родину».
День
солидарности в
борьбе против
терроризма

Урок мира

Октябрь
Месяц
знаний

День старшего
поколения поздравление
неработающих
педагоговпенсионеров.

Школьные
предметные
олимпиады.
Посвящение в
читатели (первое
посещение 1классниками
библиотеки).
«Праздник
Первой оценки»
для 2-х классов.
25 октября
Международный

Школьный этап
Всероссийской
предметной
олимпиады
школьников

Досугоеэстетическое

Правовое

Беседы ПДД
"Теперь ты пешеход!" (1
классы). Акция
"Засветись!!!"
Соревнования
"Кросс наций".

Конкурс рисунков на
асфальте «Нам мир
завещано беречь».
Посещение
планетария (1-4
классы).
Линейка "Праздник
Первого звонка".

Кл. часы «Здоровое
питание»,
"Привычка
сохранять здоровье".
Всероссийский урок
ОБЖ.
Осенний кубок по
мини-футболу 2-4
классы

Концерт,
посвященный Дню
Учителя. Выставка
рисунков "Портрет
моего учителя".
Конкурс уголков 1-4
классов
Осенняя ярмарка 1-4
классов

Беседы, кл. часы по
профилактике ДТП
«Подождешь минутусбережешь жизнь!».
Конкурс рисунков по
ПДД «Безопасный
путь домой».
Беседа "Правила
школьной жизни" (об
Уставе школы и
Правилах поведения
для обучающихся).
День молодого
избирателя (кл.часы)
Акция «Телефон
доверия»
Акция «Время
доверять»,
посвященная
годовщине телефона
доверия.

Трудовое, профориентационное Работа с родителями
(с 4 класса)
Акция «Чистый
школьный двор».
Акция "Уют" благоустройство
классных комнат.

Беседы о рабочих
профессиях "Я б в
рабочие пошел,
пусть меня
научат!".

Развитие
самоуправл
ение (+
РДШ)

Организационное
родительское собрание
Выборы родительского
комитета
Посещение детей- 1-х
классов и вновь
прибывших на дому с
целью знакомства с
жилищно-бытовыми
условиями. Акция
«Помоги собраться в
школу!».

Выборы
активов
класса

Родительское собрание
«Итоги 1 четверти».
Оформление стенда «Для
вас, родители!».
Общешкольное
родительское собрание
"Ранняя профилактика
правонарушений у
подростков"

Конкурс
классных
уголков,
День единых
действий
РДШ ко Дню
учителя

49

день библиотек
«Час библиотеки»

Ноябрь
Месяц
школы

Декабрь
Месяц
Деда
Мороза

Кл. часы "День
народного
единства".
Праздник школы.
Кл. часы
"История школы».
Кругосветка
«Знай и люби
свой край» 1 - 4
классы.
20 ноября День
начала
Нюрнбергского
процесса
Классные часы ко
Дню Героя
Отечества.
Встречи с
ветеранами Вов
на уроках
мужества.

Кругосветка "Вот
она какая моя
школа!".
Фестиваль
детской прессы
"Свой голос».

Акция "Мы за
здоровый образ
жизни!"
Всемирный день
отказа от курения выпуск бюллетеня
"О вреде курения"

Конкурс стихов,
посвященный Дню
школы. Конкурс
рисунков "Мамочка
моя" ко Дню матери.

Беседа «Права и
обязанности
обучающегося».
Классный час
"Всемирный день
ребенка - 20 ноября".

Трудовой десант.
Акция "Уют".

Викторина на
знание
Конституции РФ
для 1-4 классов.

1 декабря –
Всемирный день
борьбы со СПИДом.
Классный час "День
борьбы с вредными
привычками" 1 - 4
классы. Беседы по
темам: «О пользе
физкультуры»,
«Личная гигиена».
Акция "Красная
ленточка".
Акция «Самый
здоровый класс».
Школьный турнир
по баскетболу (5-11
классы).

Новогоднее
представление «Дед
Мороз спешит к нам
в гости» (1 - 4
классы).

Конкурс детского
творчества
"Осторожней будь с
огнем, утром, вечером
и днем!". Беседа
«Профилактика ДТП
во время зимних
каникул».
Классные часы «12
декабря - День
Конституции России».

"Мы встречаем
Новый год" украшение школы
и классов. Конкурс
игрушек "Подарок
деду Морозу" (1-11
класс).

Конкурс рисунков
"Безопасное
колесо!».

Встреча с
Акции "Чисто
сотрудниками
там, где не
транспортной
мусорят!"
полиции. Конкурс
стенгазет «Подросток
и Закон». Классные
часы "Учись говорить
- Нет!", "Легальные и
нелегальные ПАВ".

Операция
Конкурс "Самый
Январь
"Радость умный"
Месяц
добрых дел людям!».
Классные часы 27 января -День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады (1944 г.)

Индивидуальные
консультации с кл.
руководителем,
логопедом, психологом.

Акция ко
дню матери в
рамках дня
единых
действий
РДШ.

Индивидуальные
беседы с целью
оказания помощи в
профессиональной
определенности.

Родительское собрание
«Итоги 2 четверти».
Психологопедагогическое
консультирование семей
(по запросу).

День единых
действий,
посвященный
Дню героев
Отечества
День единых
действий
«День
Конституции
»

Классные часы
"Мир профессий"
(1 - 4 классы).
Экскурсии на
предприятия г.
ЮжноСахалинска.

Индивидуальные беседы с
родителями. Посещение
детей из семей категории
СОП.

Конкурс
"Самый
классный
класс"

50

Февраль
Месяц
военнопатриотич
еского
воспитани
я

Март
Месяц
правовых
знаний

Апрель
Месяц
ЗОЖ

Май
Месяц
Памяти

Месячник военнопатриотического
воспитания
(отдельный план).
Урок мужества
"Есть такая
профессия Родину
защищать!".
Акция
"Поздравляем
Защитников
Отечества".
Единые кл. часы,
посвященные
ВОВ.
Кл. час «Светлый
праздник женский день».

1 февраля – день
Российской
науки.

Конкурс "Я исследователь".
Школьная
научнопрактическая
конференция
"Первый шаг в
науку". День
науки.
Минута молчания КТД
"Вечная память", "Выдумывай,
посвященный
пробуй, твори!" 1
освобождению
этап конкурса
узников
"Ученик года".
концлагерей.
"Юная Россия"
подводит итоги за
год. Единый
классный час ко
Дню
космонавтики.
Посещение
мобильного
планетария
Встречи с
Выставки работ
ветеранами войны кружков по
и труда. Неделя
внеурочной
солдатской славы. деятельности
Акции
"Бессмертный
полк", "Стена
памяти". Конкурс

Соревнования на
свежем воздухе
«Зарничка» (1-4
классы).

Конкурс рисунков
"Профессия моих
родителей" (1 - 4
классы). Рыцарский
турнир «А ну-ка,
мальчики!» 1-4
класс.
Выставка рисунков
"России верные
сыны". Ярмарка
блинов 1-4 классы.
Масленница.

Неделя безопасности Экологическая
на дорогах (встречи с акция «Покормите
инспектором ГИБДД, птиц зимой!»
просмотр фильмов).

Игра "Спортивный
лабиринт». Конкурс
"За честь класса".
Конкурс плакатов
"Школа - территория
здоровья".

Концерт
«Поздравляем наших
мам!».
Поздравительные
открытки-плакаты к
8 марта.

Профилактика ДТП в Трудовой десант
дни весенних каникул. «Самый чистый
Акция "Внимание,
кабинет".
дети!". Месячник
правовых знаний по
отдельному плану.

Беседы «Береги
Конкурс юных
День пожарной
здоровье смолоду!». талантов "Школьная охраны.
Игра по станциям
весна" (1-4 классы). Экскурсия в музей.
"Быть здоровым здорово!". День
позитива.

Участие в уборке
школьной
территории в
рамках
общегородского
субботника.
Всероссийская
акция "Зеленая
Россия".

Городская эстафета, Смотр строя и
посвященная Дню
военной песни (1-4
Победы.
класс). Выставки
работ кружков по
внеурочной
деятельности.

Трудовой десант благоустройство
школьного двора,
озеленение школы.

Беседы по темам:
«Предупреждение
дорожнотранспортного
травматизма в дни
летних каникул».
«Правила поведения
на воде».

Знакомство с
профессиями
родителей.

.

Родительский лекторий по
проблемам профилактики
ЗОЖ среди подростков,
агрессивности. Встреча с
учителямипредметниками.

День единых
действий ко
Дню
Защитника
Отечества.

Родительское собрание
«Итоги 3 четверти».

Акция
"Дарим
сердца"

День
позитива

2 этап
"Ученик
года", смотр
строя и
военной
песни, акция
"Подарок
ветерану"

51

военных стихов.
Акция "Подарок
ветерану".
Итоговые линейки
«До свидания,
школа!» (4)

«Бытовой травматизм
в дни летних
каникул».

52

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для организационно-правового обеспечения образовательной деятельности МАОУ
СОШ №30 располагает полным комплектом учредительной, нормативно-правовой и
организационно-распорядительной документации, которая соответствует предъявляемым
требованиям.
ОП НОО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
НОО.
ОП НОО в МАОУ СОШ №30 реализуется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
53

и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ №30
укомплектована на 100%, имеющие необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Фамилия, имя,
отчество

Уровень
образования

Квалификация

Воротыляк Г. С.

высшее

Бакалавр

высшее

Воржиинова К.Ч.

высшее

Учитель ин. яз.
нач. и основ
школы
Бакалавр

Карпенко А. А.

высшее

Учитель

Чифурова А. А.

высшее

Учитель
средней школы

Ковалева В. В.

высшее

Лингвист,
преподаватель

Специализация

Квалификационная
категория

Преподавание
англ. языка в
ОО
Иностранный
язык

Без категории

Физическая
культура
Иностранный
язык

Без категории

География и
английский
язык
Теория и
методика
преподавания
иностанных яз.
и культур

Первая

Без категории

Высшая

Первая

54

Никитина М. П.

высшее

Учитель
начальных
классов

Безрукова Н. И.

высшее

Учитель
начальных
классов

Дьяченко Е. Г.

высшее

Учитель
начальных
классов

Доля А. В.

высшее

Учитель
начальных
классов

Кладницкая Е. Н.

Кокарева Т. З.

Карасёва Ю.С.

среднее
Учитель
специальное начальных
классов
высшее
Учитель
начальных
классов

среднее
Учитель
специальное начальных
классов
Скоробогатая А.С. среднее
Учитель
специальное начальных
классов
Репина О. Н.
среднее
Учитель
специальное начальных
классов
Татаурова Е.Н.
высшее
Учитель
начальных
классов
Федорко О. С.
высшее
Учитель
начальной
школы
Швачич Е. В.
высшее
Учитель
начальных
классов

Педагогика и
методика
начального
обучения
Педагогика и
методика
начального
обучения
Педагогика и
методика
начального
обучения
Педагогика и
методика
начального
обучения
Преподавание
в начальных
классах
Педагогика и
методика
начального
обучения
Преподавание
в начальных
классах
Преподавание
в начальных
классах
Преподавание
в начальных
классах
Преподавание
в начальных
классах
Преподавание
в начальных
классах
Педагогика и
методика
начального
обучения

Высшая

Высшая

Первая

Первая

Первая

Первая

Первая

Первая

Высшая

Высшая

Высшая

Высшая

55

Шемякина Т. Е.

высшее

Учитель
начальных
классов

Дригина Н. А.

высшее

Иванова Е. И.

высшее

Смирнова А. В.

высшее

Учитель
начальных
классов,
Практический
психолог
Логопедия

Шимко Е. И.

высшее

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовки (%)
22/100%

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
На соответствие Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности
3
19

4/100%

-

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

Организаторметодист
дошкольного
образования

Педагогика и
методика
начального
обучения
Преподавание
в начальных
классах ОО
Практическая
психология
Логопед

Первая

Высшая

Соответствие
Первая

Педагогика и
методика
начального
обучения

Высшая

-

2/100%
(секретарь, библиотекарь)
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 30, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
1)

56

способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 30 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом – 1 чел.;
- учителем-логопедом – 1 чел.;
- учителем-дефектологом – 1 чел.;
- тьюторами – 1 чел.;
- социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей; —создание условий для последующего
профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
3)

57

также на индивидуальном уровне:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода, обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года
Диагностики определения уровня сформированности УУД у обучающихся
начального общего образования
Класс
Название
Краткое описание
График
проведения
1 класс Методика «Лесенка» В.Г. Определение самооценки учащихся.
Сентябрь,
Шур
октябрь
Рисуночный тест «Я в Оценка школьной мотивации и
школе» Н.Г.Лускановой
адаптации.
Анкета
школьной Определение
уровня
развития Апрель, май
мотивации
мотивации
учения,
степени
Н.Г.Лускановой
удовлетворенности
учебной
деятельности.
Методика
Выявление
умения
учащегося
«Кодирование», субтест осуществлять кодирование с помощью
Векслера в версии А.Ю. символов.
Панасюка
2,4
субтест
Л.И. Выявление
сформированности
Переслени
логического действия, способности к
«Классификация»,
абстрагированию, подведение двух
«Умение обобщать»
понятий под общую категорию –
обобщение.
Задание «Рукавичка» Г.А. Выявление уровня сформированности
Цукерман
действий по согласованию усилий в
процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
2 класс Анкета
школьной Определение
уровня
развития Апрель, май
мотивации
мотивации
учения,
степени
Н.Г.Лускановой
удовлетворенности
учебной
деятельности.
Задание
«Проба
на Выявление уровня сформированности
внимание П.Я. Гальперин, внимания и самоконтроля.
С.Л..Кабыьницкая,
Методика «Нахождения Определение учения ученика выделять
схем к задачам» А.Н. тип задачи и способ ее решения.
Рябинкина
Задание «Дорога к дому», Выявление уровня сформированности
модифицированный
действия по передаче информации и
вариант
методики отображению
предметного
58

«Архитектор-строитель»
3 класс Методика
изучения
направленности
на
приобретение знаний Е.П.
Ильин, Н.А. Курдюкова
Задание
«Проба
на
внимание П.Я. Гальперин,
С.Л..Кабыьницкая,
Диагностика
универсального действия
общего приема решения
задач А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой
Методика «Кто прав?»
Г.А. Цукерман

содержания и условий деятельности.
Определение степени направленности Апрель, май
на получение знаний.

Выявление уровня сформированности
внимания и самоконтроля.
Выявление сформированности общего
приема решения задач.

Выявление
сформированности
действий, направленных на учет
позиции собеседника.
4 класс Методика
изучения Определение степени направленности Апрель, май
направленности
на на получение знаний.
приобретение знаний Е.П.
Ильин, Н.А. Курдюкова
Задание
«Проба
на Выявление уровня сформированности
внимание П.Я. Гальперин, внимания и самоконтроля.
С.Л..Кабыьницкая,
Диагностика
Выявление сформированности общего
универсального действия приема решения задач.
общего приема решения
задач А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой
Методика «Кто прав?» Выявление
сформированности
Г.А. Цукерман
действий, направленных на учет
позиции собеседника.
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации.
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
План – график проведения мероприятий
Мероприятия
Класс
1.Групповые коррекционно-развивающие занятия 1 класс
педагога-психолога для учащихся начального общего
образования по развитию познавательных процессов 2 класс

График проведения
По расписанию в
течение учебного
года
59

3 класс
4 класс
2.Психологические классные часы. Сказкотерапия
для школьников.
Тема: «Зачем мне нужно ходить в школу»
Тема: «Какие ребята в моем классе»
Тема: «Мои друзья в классе»
Тема: «Мои успехи в школе»
Тема: «Что мешает мне учиться»
Тема: «Я и другие»

1 класс
1 класс
1 класс
1 класс

Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель

2 класс
2 класс

Ноябрь
Февраль

3 класс
3 класс

Декабрь
Март

Тема: «Роль знаний в жизни человека»
Тема: «Один в поле не воин»
Тема: «Общение в моей жизни»
4 класс
Январь
Тема: «Живи в согласии с другими»
4 класс
Март
3. Родительские собрания.
Тема: «Первый раз в первый класс»
1 класс
Сентябрь
Тема: «Социально-психологическая адаптация детей 1 класс
Ноябрь
к школе. Пути преодоления трудностей.
Тема: «Социометрический статус первоклассника в
1 класс
Февраль
период адаптации к школе»
Тема: «Особенности перехода обучающихся с
начального общего уровня на основной общий 4 класс
Март
уровень образования»
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения). Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 30 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МАОУ СОШ № 30
60

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования, дополнительного образования детей и взрослых,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) школой.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
МАОУ СОШ № 30 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
61

государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МАОУ СОШ № 30 на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 30 осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников МАОУ СОШ №30 (далее – Положение).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением. В Положении определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности МАОУ СОШ № 30 и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 30 самостоятельно определяет порядок распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
Комиссии по распределению стимулирующих и премиальных выплат.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
62

разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
− на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся;
−образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
63

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
64

 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в
образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам
№
п/п
1

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие компонентов
информационно-образовательной среды
Азбука – 100%
Русский язык-100%
Литературное чтение-100%
Учебники по всем учебным предметам Математика-100%
на языках обучения, определённых Окружающий мир -100%
учредителем
образовательной ИЗО-100%
организации
Технология -100%
Физическая культура-100%
Музыка -100%

2
Учебно-наглядные пособия
3

Технические
обеспечивающие
ИОС

Печатные учебные пособия (Комплекты
учебных таблиц), экранно-звуковые средства

средства, Электронная панель:
функционирование 2 шт., интерактивная доска - 4 шт., проектор- 4
шт.

65

4

5

http://pedsovet.su - база разработок для
учителей начальных классов
http://musabiqe.edu.az - сайт для учителей
начальных классов
http://www.4stupeni.ru
клуб
учителей
начальной школы
http://trudovik.ucoz.ua - материалы для уроков
учителю начальных классов
Программные инструменты,
Обеспечивающие функционирование http://www.uroki.net - поурочное планирование,
сценарии, разработки уроков, внеклассные
ИОС
мероприятия и др.
http://www.uroki.net/ Банк данных в помощь
учителю: разработки уроков, сценарии
внеклассных мероприятий, школьные песни и
караоке,
календарно-тематическое
планирование и множество других полезных
материалов.
Да
Служба технической поддержки

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий МАОУ
СОШ № 30 являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
 нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
66

 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. No 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. No 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
− входная зона;
−учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
−учебные кабинеты для занятий хореографией, иностранными языками;
− библиотека с рабочими зонами;
− актовый зал;
− спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
− административные помещения;
− гардеробы, санузлы;
− участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
− соответствие требованиям ФГОС;
−гарантия
сохранности
и
укрепления
физического,
психологического
и социального здоровья обучающихся;
− обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
67

− учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
− предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума. Определяя в качестве главных составляющих нового
качества
общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
 создание безбарьерной образовательной среды для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, что будет способствовать их полноценному
участию в жизни общества;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20; оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки
учебниками и художественной литературой для реализации ФГОС;
 создание условий для достижения выпускниками высокого уровня готовности к
обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
 создание эффективного программного обучение младших школьников, как в
урочное, так и внеурочное время, правилам безопасного поведения на дороге, через
внедрение мобильного городка юного пешехода в систему обучения правилам дорожного
движения;
 развитие информационной образовательной среды;
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
решение
проблем
психоэмоциональной
сферы
детей,
стимуляцию
чувствительности, развитие зрительно-моторной координации, восприятия, внимания,
положительных эмоциональных реакций, воображения у обучающихся, через работу
сенсорной комнаты
 повышение информационной открытости образования через использование АИС
«Сетевой город. Образование», сайта школы, личных сайтов учителей.
Контроль за состоянием системы условий реализации ОП НОО.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, обучающихся, определяемая по результатам
социологических опросов.

68