Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
г. Южно-Сахалинска

Принято решением
педагогического совета
МАОУ СОШ №30
протокол № 1
от 30.08.2023

Утверждаю
директор школы
Манайчева Е.Л.
приказ от 31.08.2023 № 296-ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №30
г. Южно-Сахалинска

Южно-Сахалинск 2023

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
основной
среднего общего образования

образовательной

программы

1.1. Пояснительная записка

3
3

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

5

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел

основной

6

образовательной

программы среднего общего образования

10

2.1 Программы отдельных учебных предметов, программы учебных

10

курсов, внеурочной деятельности (Приложение №1, Приложение №2)
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий

11

2.3 Рабочая программа воспитания

24

2.4 Программа коррекционной работы

51

3. Организационный

раздел

основной

образовательной

программы среднего общего образования

58

3.1 Учебный план среднего общего образования

62

3.2 План внеурочной деятельности

70

3.3 Календарный учебный график

77

3.4 Календарный план воспитательной работы

80

3.5 Система условий реализации программы среднего общего
образования

95

3
1.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 30
г. Южно-Сахалинска (далее ООП СОО) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются: формирование российской
гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; организация
учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО; формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования; подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности; организация
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

4
организация социального и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

5
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями1.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации2.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
1

Российской Федерации».

6
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам: сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета; определяют
требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

7
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества
подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса оценочных процедур
для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;

8
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: освоение
обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных); способность использования универсальных учебных
действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий. Формы оценки: для проверки читательской
грамотности – письменная работа на межпредметной
основе; для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.

9
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая
работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий; регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и

10
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика); требования
к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и
метапредметных результатов; оценка уровня функциональной
грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности

11
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены на основе Требований к результатам освоения программы среднего общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее –
ФОП СОО), Федеральных рабочих программ по учебным предметам (далее – ФРП), а также
ориентированы на целевые приоритеты, сформированные в рабочей программе воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
среднего общего образования. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности должны включают: – пояснительная записка; – содержание учебного
предмета, учебного курса внеурочной деятельности; – планируемые результаты освоения
учебного предмета, учебного курса внеурочной деятельности; – тематическое планирование с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов. Рабочие программы учебных курсов
внеурочной деятельности также содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие
программы учебных предметов составлены при помощи конструктора рабочих программ
https://edsoo.ru/constructor/.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления
из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД
и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.

12
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений; формирование умений
самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; повышение
эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности; создание условий для интеграции урочных и внеурочных
форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; формирование навыков участия в
различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата; формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого
развития общества; возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку
к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей
реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»; в соотнесении
с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.

13

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств; выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие; разрабатывать план решения языковой и речевой
задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие; оценивать
соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст; развивать
критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта; самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения; анализировать
результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при

14
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие); уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур; владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; создавать тексты в
различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть
требования

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы; логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории; осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур; принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий
результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и

15
письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы; оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том
числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний; осознавать
ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков; распознавать свойства и признаки языковых единиц
и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и
свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания; проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений; формулировать в устной или письменной форме
гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности; проводить небольшое исследование межкультурного
характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.

16
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов); оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках; соблюдать информационную
безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать выразительные
средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей; осуществлять смысловое
чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации); выстраивать и представлять в
письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично представлять на
иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи); корректировать совместную
деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
классификации, основания для обобщения и

устанавливать существенный признак

17
сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять математические закономерности,
проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные; делать выводы с использованием
законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно доказательства
математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах; оценивать надежность
информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные
утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы; создавать структурированные текстовые материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных; использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения; представлять логику решения задачи,

18
доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений; определять условия
применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа; выбирать основания и критерии
для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее эффективный способ решения
расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,

19
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы; проводить исследования
зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне); формировать
научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона; уметь переносить знания в
познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне); проводить исследования условий
равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил
упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при
обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира; работать в группе при выполнении проектных
работ; при планировании,

20
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно
составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план выполнения
практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других
участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные
ценности,
раскрывать их
взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно формулировать
социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства; выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например,
мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями
содержания
парниковых газов в
атмосфере и
наблюдаемыми
климатическими
изменениями; оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

21
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; оценивать достоверность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России; выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.

22
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной
деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или

23
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,
в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации; публично
обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получить
квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность

образовательной

организации педагогическими,

24
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации; непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги
прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД; педагоги могут строить
образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
проектной,

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

исследовательской деятельности; педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; обеспечение возможности
реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся; обеспечение возможности
вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения
обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность; обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах
и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
2.3 Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 30 города Южно-Сахалинска (далее Программа) разработана

с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

25
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400)

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных

26
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МАОУ СОШ № 30, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.3 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 30: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 30:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;

27


достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности,
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ
№ 30 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

28
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.

29
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

30
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.

31
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

32
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.

33
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание

34
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

35
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 30 является средней общеобразовательной школой планировочного
района Луговое. За последние годы численность детей в школе увеличилось на 30 % от проектной
мощности школы. Это происходит по нескольким причинам: миграция населения с севера
Сахалина в южные районы; появление новостроек в Луговом и близлежащих микрорайонах. В
следующем 2024 году будет введено в эксплуатацию новое (второе) здание школы на 560 мест.
Это даст возможность перевести всех обучающихся в первую смену.
В п/р Луговое отсутствуют центры, в которых дети могли бы получать дополнительное
образование, кроме ДМШ № 1, которая занимает часть помещений детского сада № 9. В нашем
районе нет своего Дома культуры, где могли бы заниматься в различных кружках и секциях не
только дети, но взрослые.
Школа является не только образовательным, но и культурно-досуговым центром. В школе
обучается много детей, чьи мамы, папы, дедушки и бабушки были учениками Луговской школы,
поэтому учителям, классным руководителям легче выстраивать взаимодействие с такими
семьями.
Организовано сетевое взаимодействие:
- Отдел ЦБС-библиотека «Луговое»;
- детская библиотека «Алые паруса»;
ДМШ № 1;
- Дом культуры «Радуга» п. Новоалександровка;
- ЦМИ клуб «Ровесник» п. Новоалександровка;
- Южно-Сахалинская и Курильская епархия в рамках проекта «Передай добро по кругу»;
- МБДОУ «Чебурашка»;
- МБДОУ «Гномик»;
- МБДОУ «Гармония»;
ОУУП и ПДН;
- ОГИБДД УМВД России по городу Южно-Сахалинску;
- Сахалинским областным отделением ВДПО;
- Исторический парк «Россия – моя история»;
- Областной центр внешкольной воспитательной работы;
- Научная областная библиотека;
- Краеведческий музей Сахалинской области;
- Центр Молодежных Инициатив;
- Поисково-спасательный отряд имени В.А. Полякова;
- Филиал всероссийского центра «Поиск» СОВА;
- ДОСААФ;
- Центр карьеры и корпоративного сотрудничества СахГУ;
- Научное общество «Знание».
В школе функционируют клуб дружины юных пожарных «Сигнал 01», клуб юных
инспекторов движения «Сигнал», спортивный клуб «Атлет», отряд Всероссийского
патриотического движения Юнармия, школьный пресс-центр. В 2015 году мы начали
реализовывать проект «Передай добро по кругу», направленный на формирование духовнонравственного мировоззрения.
В своей работе педагогический коллектив руководствуется следующими принципами:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

36
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важная черта каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов каждого ключевого дела;
 создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений, социальной активности;
 явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Наиболее значимыми традиционными делами, событиями, мероприятиями являются:
 акции, посвящённые значимым датам Сахалинской области, страны;
 ритуал посвящения в первоклассники и пятиклассники;
 мероприятия и тематические активности: «Неделя толерантности», «День
самоуправления», «Неделя российской науки», «День позитива».
 КТД: «День рожденья школы», «День самоуправления», «Новогодний переполох», «8
марта», «День защитника Отечества», «Последний звонок»;
 Всероссийская олимпиада школьников;
 Смотр строя и песни, Битва хоров ко дню Великой Победы;
 Осенняя ярмарка;
 День открытых дверей;
 Конкурс «Живая классика»;
 Праздник Последнего звонка;
 Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
 Проект «Молодежный бюджет» в рамках программы молодежного бюджетирования;

37
 Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
 Церемониал поднятия государственного флага РФ;
 Проекты и мероприятия РДДМ;
 Проект «Билет в будущее»;
 Комплекс мероприятий на тему «Безопасный интернет»: «Урок Цифры», «Безопасная
среда»;
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «Неделя
толерантности», «Марафон добрых дел», «День позитива», КТД: «День рожденья
школы», «День учителя», «Новогодний переполох», «8 марта», «День защитника
Отечества», «Последний звонок»
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе «Последний звонок» для 4, 9 и 11
классов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
 федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Молодежный бюджет», «Билет в будущее»,
конкурс «Большая перемена» и др.
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;

38
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.3 Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4 Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки):

39
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.5 Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Уровень начального общего образования

40
Направление внеурочной

Курс/программа

деятельности
Духовно-нравственное
Физкультурно-спортивное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

«Разговоры о важном»
«Истоки»
«Юные футболисты»
«Тропинка к своему Я»
«Веселый английский»
«Буду настоящим читателем»
«Азбука речи»
«Шахматы»
«Финансовая грамотность»
«Учимся выжигать по дереву»

Уровень основного общего образования
Направление внеурочной
Курс/программа
деятельности
«Разговоры о важном»
«Истоки»
«Меткий стрелок»
Физкультурно-спортивное
«Юные футболисты»
«Россия – мои горизонты» в рамках Профминимума
Социальное
«Рисование со смыслом»
«Шахматы»
Общеинтеллектуальное
«Юный информатик»
«Удивительный английский»
«За страницами учебника математики»
«Краеведение»
«Юный филолог»
«Химия и экология»
«Занимательная биология»
«В мире клеток и тканей»
«Подготовка к ОГЭ по математике»
«Юный художник»
Общекультурное
«Художественное выпиливание и выжигание»
«Живопись»
Уровень среднего общего образования:
Духовно-нравственное

41
Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Курс/программа
«Разговоры о важном»
«Россия
–
мои
горизонты»
в
Профминимума
«Финансовая грамотность»
«Решение расчетных задач»
«Исследования в биологии»
«Математический тренинг»
«Математика после уроков»
«Черчение»
«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»

рамках

2.2.6 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями:
-создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
2.2.7 Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.8 Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной

42
профессиональной деятельности;
 реализацию профминимума для 6 – 11 классов;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.2.9 Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
- мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
- организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
- мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
- создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД УМВД России, ПДН и
ЗП;
- индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
- инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное
время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);

43
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10 Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- походы выходного дня; экскурсии на предприятия; в ССУЗы и ВУЗы;
- экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- посещение учреждений культуры города;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.11 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

44
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.12 Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей

45
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальный партнер
- ООО «Содружество»
- ММК «Победа»;
- Исторический парк «Россия – моя история»
- Общественная организация
«Боевое
братство»;
- ГБУ «Центр социального обслуживания
населения Сахалинской области»;
Союз
«Агентство
развития
профессиональных сообществ и рабочих
кадров «Молодые профессионалы»;
- АРЧК
- Областная детская библиотека;
- Областная научная библиотека;
- МЧС г. Южно-Сахалинска;
- ДОСААФ России.

- ООО ВДПО;
- ДДЮТ.
- ОУУ и ПДН УВД Межмуниципального
УМВД России «Южно-Сахалинское»;
- ОГИБДД;
- КДН и ЗП;
- МЧС г. Южно-Сахалинска;
- Госнаркоконтроль;
МУЗ
«Областной
наркологический
диспансер»;
- ОМОН;
- отдел специального назначения УФСИН

Содержание совместной деятельности
Организация походов, экскурсий.
Мероприятия туристической направленности
(по договорённости).
Участие в мероприятиях патриотической
направленности, уроки Мужества, смотр
строя и песни
Организация мероприятий на базе школы.
Экскурсии. Проведение конкурсов, викторин.

Проведение
муниципальных
этапов
спортивных соревнований
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.

46
России по Сахалинской области;
- ГБУ «Центр психологической помощи семье
и детям»;
- ГБУЗ «Центр СПИД».

Занятия
по
профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Индивидуальные мероприятия в рамках
реализации ИПР.
Проведение профилактических занятий на
базе школы.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы школы
и имеющихся у самих педагогов интересов. Классные руководители проходят курсы повышения
квалификации, участвуют в семинарах, вебинарах, круглых столах и конференциях как на
школьном, так и на муниципальном уровне.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через изучение научнометодической литературы, знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
Должность
Кол-во
Функционал
штатных
единиц
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы социального риска»
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих
директора по ВР
решений по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.

47

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

2

Педагогорганизатор

2

Педагог-дополнительного
образования

5

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора
школы
по
воспитанию

32

1

Курирует
деятельность
Совета
старшеклассников,
волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социального педагога, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования».
Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПР (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей) по
корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

48
Учитель-логопед

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в
рамках своей компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 30 регламентируется следующими
локальными актами:
 Школьные
нормативные
акты
по
вопросам
воспитательной
деятельности: https://30.sakhalinschool.ru/
 Устав школы.
Локальные акты:
 Положение о Совете профилактики.
 Положение о внеурочной деятельности.
 Положение о классном руководстве.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение о Совете школы.
 Положение об использовании государственных символов.
 Положение о Школьной службе медиации.
 Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
 Образовательная программа дополнительного образования.
 Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
 Положение о поощрениях и взысканиях.
 Положение о внешнем виде обучающихся.
 Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Категория
Условия
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

с

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).

49
Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

с

Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике Школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

50
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

51
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 30 г. ЮжноСахалинска. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

52
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей МАОУ СОШ № 30.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации. Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.

53
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники, психолог, специальный психолог. Учителяпредметники
осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и
конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится психологом,
тьютором и др. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
нарушениями
речи,
слуха,
опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для слабовидящих
учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по
развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и

54
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса, психологом, социальным
педагогом.
Классный руководитель класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях классный руководитель может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление педагоги реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог). Направления коррекционной работы реализуются в
урочной и внеурочной деятельности.
Система
особыми

сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог осуществляет участие в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости -

55
с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется педагогом-психологом.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной педагогики
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и психолога, во
взаимодействии педагогов с ПМПК, с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов.
Педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
Для реализации коррекционной программы в школе создана информационная
образовательная среда, на ее основе осуществляется (при необходимости) развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении. Все кабинеты
школы подключены к сети Интернет, функционирует образовательная сеть «Сетевой Город»
Посредством сайта школы создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ имеют возможность
осваивать основную образовательную программу СОО.

56
Планируется совершенствование компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях.
Личностные результаты:
-

сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;

-

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

-

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и

волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное
совместной

общение

и

взаимодействие

в

процессе

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.

57
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях
и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с

ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.

58
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
*
Учебный план и образовательная программа среднего общего образования обучения
включает следующие особенности:
В 2023-2024 учебном году обучение в 10-11 классе будет реализовано в соответствии с
федеральным государственным стандартом среднего общего образования, утвержденным
приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413. При обучении обучающиеся могут выбрать
профильное обучение или обучение в универсальном профиле.
Углубленное изучение предметов – один из компонентов профиля.
По результатам анкетирования родителей в 10 классе (проводилось в январе 2023 года,
для будущих 10-классников и в феврале 2022 года, для будущих 11-классников), решения
педагогического совета, системы условий школы определены следующие предметы, которые
будут преподаваться на углубленном уровне:

• русский язык (для 11 класса)
• английский язык (для 10-11 класса)
• история (для 10-11 класса)
• обществознание (для 10-11 класса)
• право (для 11 класса)
• экономика (для 11 класса)
• математика (для 10-11 класса)
• химия (для 10-11 класса)
• биология (для 10-11 класса)
Профиль обучения: универсальный. Ориентирован, в первую очередь, на
обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки других профилей. Количество включённых
учебных предметов на углублённом уровне не менее 3, которые и определят профессиональную
направленность образования обучающегося. Его формирование происходит индивидуально
согласно алгоритму формирования ИУП, с учетом возможностей школы в предоставлении
преподавания предметов на углубленном уровне. Индивидуальный учебный план - учебный
план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
(п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации").
МАОУ СОШ № 30 г. Южно-Сахалинска предоставляет обучающимся возможность
самостоятельного формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы при 34 неделях;
выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования) и элективных

59
(избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из
перечня, предлагаемого школой; изучение наряду с учебными предметами, курсами,
дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в школе, в установленном порядке, а
также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
ИУП в соответствии с учебным планом на уровне среднего общего образования определяет
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов (не менее
31 часа в неделю) и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
В ИУП должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественнотворческой, иной.
Для 10 класса:
Индивидуальный учебный план должен содержать не менее 13 учебных предметов и
предусматривать изучение не менее двух учебных предметов на углубленном уровне.
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Для 11 класса:
Индивидуальный учебный план должен содержать не менее 11 (12) учебных предметов и
предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС.
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Использование
части
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного процесса в учебном плане МАОУ СОШ № 30.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
реализуется в учебном плане МАОУ СОШ № 30 в следующих направлениях:

Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательного процесса
- Элективный курс по русскому
языку
- Элективный курс по
биологии
- Элективный курс по

10е

процесса

Итого

11-е

1

1

1

1

2

1

1

2

60
математике
- Элективный курс по истории
- Элективный курс по
английскому языку
- Элективный курс по химии
- Элективный курс по
обществознанию
- Факультативный курс по
русскому языку

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

Количество часов, отведённое на освоение обучающимися учебного плана
школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Часы школьного компонента используются в полном объеме. Большее количество
часов отводится на изучение часов базового компонента и курсы по выбору.
Обоснование введения курсов и учебных предметов:

 элективные курсы необходимы для расширения знаний по профильному предмету,





способствуют формированию и развитию познавательного интереса к предмету,
обеспечивают более высокий уровень надпредметных компетенций;
выделение часов школьного компонента на курсы по выбору отводится с целью развития
познавательных интересов обучающихся, подготовки обучающихся к экзаменам,
ликвидации пробелов в знаниях обучающихся;
выбор факультативов производится исходя из образовательных потребностей
обучающихся
и
их
родителей,
кадровых,
программно-методических,
материальнотехнических условий их удовлетворения в школе.
курсы позволяют приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного
материала и по освоению компетенций, востребованных в профильном обучении и
послешкольном образовании;
сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и
соответствующим ему направлениями послешкольного образования.

61

62

Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 30 г. Южно – Сахалинска
среднего общего образования на 2023 – 2025 учебный года обучение с
углубленным изучением отдельных предметов по ИУП
Предметные
области

2023-2024

2024-2025

10 класс

11класс

К

часов в

тво часов за
два года
обучения

К

ол-во

Учебные предметы

Колво часов в
год

неделю

Количес

ол-во

Кол-

часов в
в

во часов

неделю

год

Обязательная часть (Обязательные предметы при получении среднего общего образования)
Русский
язык
и литература
Иностранный язык
Общественно-научные
предметы

Русский язык

Б

2

68

2

68

136

Литература

Б

3

102

3

102

204

У

5

170

5

170

340

Б

3

102

3

102

204

Б

2

68

2

68

136

У

4

136

4

136

272

Английский язык
История

62

63
Б

2

68

2

68

136

У

4

136

4

136

272

Б

1

34

1

34

68

Б

2

68

2

68

136

У

4

136

4

136

272

Б

2

68

2

68

136

У

3

102

3

102

204

Б

1

34

1

34

68

У

1

34

1

34

68

Информатика

Б

1

34

1

34

68

Физика

Б

2

68

2

68

136

Б

1

34

1

34

68

У

3

102

3

102

204

Б

1

34

1

34

68

У

3

102

3

102

204

Физическая культура

Б

2

68

2

68

136

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

34

1

34

68

Обществознание
География
Математика
информатика

и
Алгебра

Геометрия
Вероятность
статистика

Естественнонаучные предметы

и

Химия

Биология
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

63

64
Индивидуальный

Индивидуальный проект

1

34

34

34

проект
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Элективные курсы

«Живой организм»

ЭК

1

«Биохимия»

ЭК

1

ЭК

1

34

68

34

1

34

68

1

34

1

34

68

ЭК

1

34

1

34

68

ЭК

1

34

1

34

68

«Разговорный
английский»

ЭК

1

34

1

34

68

«Русское правописание:
орфография и пунктуация»

ФК

1

34

1

34

68

«Человек. Общество.
Мир»
«Математика:
избранные вопросы»
«История
культуры»

Факультативный курс

русской

Предельно допустимая недельная нагрузка при 6-ти дневной
учебной недели

Не менее 2170 часов и не более 2516 (не более 37 часов в
неделю)

64

65
Форма
промежуточной аттестации

Выведение годовой отметки как среднее арифметическое отметок за каждое полугодие с применением
правил математического округления дробной части до целого числа. Индивидуальный проект оценивается
по 5-бальной
системе при защите проекта.

Б – Базовый уровень
У – Углубленный уровень
ЭК – Элективный курс
ФК – Факультативный курс
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 30 г. Южно – Сахалинска
среднего общего образования на 2022 – 2024 учебный года

Предметные
области

обучение с углубленным изучением отдельных предметов по ИУП
2022-2023
2023-2024
10 класс

Количество
часов за два года
обучения

11класс

К

Учебные предметы

ол-во
часов в
неделю

65

Колво часов в
год

Колво часов в
неделю

Ко
л-во часов
в год

66
Обязательная часть (Обязательные предметы при получении среднего общего образования)
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Иностранный
язык

Английский язык

Математика и
информатика

Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика

Математика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

История

Астрономия

и

У

4

136

4

136

272

Б

1

34

1

34

68

Б

3

102

3

102

204

У

5

170

5

170

340

Б

3

102

3

102

204

Б

2

68

68

У

4

136

136

Б

1

34

34

У

2

68

68

Б

1

34

34

У

1

34

34

У

7

238

238

Б

4

136

136

Б

2

68

2

68

136

У

3

102

3

102

204

1

34

34

Б

66

67
Физическая культура
Основы
и
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

Индивидуальный

Б

1

34

1

34

68

Б

3

102

2

68

170

2

68

Индивидуальный

проект

68

проект
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (Предметы по выбору)

Родной язык и родная
литература

язык

Б

1

34

34

литература

Б

1

34

34

Информатика и ИКТ

Б

1

34

68

2

68

68

Родной
(русский)
Родная
(русская)

Математика
информатика

и

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

1

34

Россия в мире

Б

Обществознание

Б

2

68

2

68

136

География

Б

1

34

1

34

68

Право

У

2

68

2

68

136

Экономика

У

2

68

2

68

136

Физика

Б

2

68

2

68

136

Химия

У

5

170

5

170

340

67

68

Элективные курсы

Биология

У

3

102

3

102

204

Естествознание

Б

3

102

3

102

204

Экология

Б

1

34

1

34

68

«Живой организм»

ЭК

1

34

1

34

68

«Биохимия»

ЭК

1

34

1

34

68

«Русское

ЭК

1

34

1

34

68

ЭК

1

34

1

34

68

ЭК

1

34

1

34

68

ЭК

1

34

1

34

68

правописание: орфография и
пунктуация»
«Математика:
избранные вопросы»
«История

русской

культуры»
«Разговорный
английский»

Предельно допустимая недельная нагрузка при 6-ти дневной
учебной недели
Форма
промежуточной аттестации

Не менее 2170 часов и не более 2590 (не более 37 часов в
неделю

Выведение годовой отметки как среднее арифметическое отметок за каждое полугодие с
применением правил
математического округления дробной части до целого числа. По учебному предмету "Родной язык", «Родная
литература», элективным курсам безотметочное обучение ("зачет","незачет"). Индивидуальный проект
оценивается по 5-бальной системе при защите проекта.

68

69
Б – Базовый уровень
У – Углубленный уровень
ЭК – Элективный курс

69

70
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №30 обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного среднего общего образования (далее ФГОС СОО) и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
по классам.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МАОУ
СОШ №30, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём
внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования с учётом интересов
обучающихся и возможностей школы. А также, согласно ФГОС СОО, направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является инновацией Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения, становится обязательным элементом
школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации
развивающей среды для обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для
достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:

•

раскрытие интересов, склонностей, способностей, обучающихся к различным

видам деятельности;

•

расширение кругозора и рамок общения в социуме;

•

создание условий для индивидуального развития ребенка избраннойсфере

внеурочн

•
развитие навыков целеполагания и организаторских способностей, социальной
активности, опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
•
достижение личностных и метапредметных результатов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована модель плана с
преобладанием воспитательных мероприятий и педагогической поддержки обучающихся. Она
заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники

71
(классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива класса,
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся, ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности. Данная модель поможет
создать единое образовательное пространство в МАОУ СОШ №30 как в содержательном, так и в
организационном единстве.
Организуется внеурочная деятельность на основе взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса через следующие формы:

•

экскурсии

•

секции,

•

конференции,

•

исследовательскую деятельность,

•

ученические сообщества

•

олимпиады,

•
•

соревнования,
конкурсы,

•

фестивали,

•

мастер-классы,

•
акции («Подарок воину», «Поздравление ветерана», «Школа без
табачного дыма», «Путевка в жизнь» и т.д.),
•
другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным
сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры и др. и содержит
следующие направления по ФГОС основного общего образования: Спортивно-оздоровительное
направление:
осознание ценности здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни,
формирование позитивного отношения к спорту, физическим упражнениям, правильному питанию,
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять. Духовно-нравственное направление:
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
сформированная гражданская компетенция; понимание и осознание моральных норм и правил
нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации; уважительное отношение к родителям (законным

72
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству; сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально познавательной и научно - практической деятельности; сформированные компетенции
познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения,
овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача информации); развитие
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; способность
обучающихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою образовательную
траекторию;
Общекультурное направление:
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп; понимание и осознание эстетических и
художественных ценностей отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России; способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении,
поступках людей; сформированное эстетическое отношение к окружающему миру и самому себе;
сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность самореализации в
различных видах творческой деятельности; знание культурных традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним. Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни; сформированные
позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное отношение к социальной
реальности в целом; достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального
действия; сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение социокультурными
нормами поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной
деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально - значимой деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе вышеперечисленных направлений в
соответствии с планом и расписанием занятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации, экскурсии, экспедиции, поездки и т.д.).
Для обучающихся, посещающих занятия в структурном отделении дополнительного
образования школы, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных
школах и других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности может

73
сокращаться при предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок
указанных организаций.
Также в плане внеурочной деятельности заложены модули классного руководителя (классные
часы, экскурсии, патриотическое воспитание, сохранение здоровья, коллективные творческие дела,
участие в конкурсах, олимпиадах, профилактика правонарушений и др). В модуле классного
руководителя может отсутствовать расписание занятий внеурочной деятельности, так как занятия
(мероприятия) проводятся в свободной форме, с учётом скользящего графика проведения
мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с
группой обучающихся, с учётом их интересов и индивидуальных особенностей. Для оптимизации
занятий внеурочной деятельности и с учётом требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» эти занятия (мероприятия) отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной
деятельности.
Продолжительность системных занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Внеурочные занятия (мероприятия) проводятся как с группой детей одного класса, так и с группой
разных классов, с учетом выбора учащихся.
Внеурочная деятельность может быть реализована как в течение учебной недели, так и во
время каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Предполагаемые
результаты освоения
школьниками
курса внеурочной
деятельности.
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» план внеурочной деятельности
включает в себя достижение личностных и метапредметных результатов.
Личностные результаты можно рассмотреть на трех уровнях:
усвоение школьником социально значимых знаний, т. е. знаний норм и традиций того
общества, в котором он живёт. Это поможет растущему человеку лучше ориентироваться в жизни
окружающего его общества, понимать, на каких правилах оно держится, что в нём считается нужным,
верным, правильным, что в нём осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и
социально неодобряемые формы поведения. Это так называемый знаниевый компонент личностных
результатов;
2.
развитие социально значимых отношений обучающегося — позитивных отношений к
тем объектам и явлениям окружающего мира, которые считаются в этом обществе ценностями — к
Отечеству, труду, знаниям, природе, культуре, миру, к другим людям, к людям иной культуры,
национальности, вероисповедания, к здоровью, своему внутреннему миру и т. п. Это
аксиологический компонент личностных результатов;
3.
приобретение школьником опыта осуществления социально значимых действий,
ориентированных на сохранение и развитие того, что в обществе признаётся ценностями. Это
деятельный компонент личностных результатов.
Таким образом, обучающийся должен пройти через 3 уровня: получить знания, понять
ресурсы, которые его окружают для перехода к практическим действиям, что будет способствовать
разностороннему развитию личности.
Внеурочная деятельность основывается прежде всего на внутреннюю мотивацию и желании
всех субъектов образовательного процесса. Только в этом случае личностно развивающий,
воспитательный потенциал внеурочной деятельности может быть реализован в полной мере. И не
только для обучающихся, но и для педагогов, родителей (законных представителей), социальных

1.

74
партнеров и т.д. Поэтому, согласно ФГОС, виды внеурочной деятельности, которые предлагает
школа, должны быть привлекательны для всех сторон, отвечать их потребностям и интересам.
Метапредметными результатами внеурочной деятельности, согласно ФГОС, является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, строить
логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

-

п/п

Направления
внеурочной
деятельности

Цель

Формат

Количество
часов

75
1.

2.

Разговор
важном

Россия – мои
горизонты

3.

4.

5.

о

Краеведение

Математическ
ий тренинг

Спорт

Развитие
ценностного
отношения обучающихся к своей
родине
России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой
культуре.
Развитие

Разговор и
(или) беседа
с

34

обучающимися

ценностного

Разговор

отношения обучающихся к труду
как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения
уверенности в жизни.
Научить наблюдать и описывать
факты, систематизировать
собранный материал, оформлять
его, осуществлять анализ и
самоанализ, расширять и
углублять знания учащихся по
окружающему миру.

и (или) беседа

Развивать математические
способности учащихся,
формировать
математические
и
алгоритмические грамотности у
обучающихся

Разговор и
(или) беседа
с

34

с
обучающимися
Разговор и
(или) беседа
с

34

обучающимися

34

обучающимися

Развитие
физических
Беседа,
качеств:
силы, быстроты,
практическое
выносливости,
ловкости.
занятие
укрепление здоровья, повышение
физической
подготовленности и
формирование двигательного
опыта;
воспитание

34

активности и самостоятельности
в
двигательной деятельности
6.

Решение задач
по химии

Формирование
у
учащихся учения и навыков

Разговор и
(или) беседа

34

76
решения задач разных типов, в том с
числе, усложненных
обучающимися
7.

Исследования в
Расширить кругозор по
биологии
основным
вопросам
биологии,
развить
исследовательские умения

Разговор и
(или) беседа
с
обучающимися

34

77

3.3.

Календарный учебный график

Организация
учебно воспитательного сентябрь
процесса
1

октябрь ноябрь

2

3

декабрь

4

январь февраль март
5

6

7

апрель
8

9

май

июнь
10

Июльавгуст
11

12

Продолжительность учебного года
34 учебные недели. Начало учебного года – 01.09.2023.
25.05.2024

10 классы

Окончание учебного года –

34 учебные недели. Начало учебного года – 01.09.2023. Окончание учебного года – 25.05.2024

11 класс

Продолжительность учебных периодов:
10 класс

I полугодие: 16 недель 1 день с
01.09.2023г по 30.12.2023г

II полугодие: 17 недель 5 дней с
09.01.2024г по 24.05.2024г

11 класс

I полугодие: 16 недель 1 день с
01.09.2023г по 30.12.2023г

II полугодие: 17 недель 5 дней с
09.01.2024г по 24.05.2024г

Продолжите
льность каникул

осенние каникулы:

зимние

весенние каникулы:

Летние каникулы:

каникулы:

10 классы:
с

25.05.2024г

по

78

10-11
классы

9
календарных дней:
с
29.10.2023г по
06.11.2023г

9
календарных дней:
с

9 календарных дней: с
23.03.2024г по
31.03.2024г

31.08.2024г

31.12.2023г по
08.01.2024г
В
сроки,
установленные
нормативно-правовыми актами
Министерства
образования
науки РФ и Министерства
образования
Сахалинской области

Сроки
ЕГЭ, ГИА

Сроки
промежуточ
ной аттестации
2 - 11 классы

с
8.04.2024г по
18.05.2024г

79

80
Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
2023 год – Год педагога и наставника.
2023 год – 200-летие со дня рождения К.Д. Ушинского (русский педагог, писатель,
основоположник научной педагогики в России).
Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
День знаний. Праздничная линейка,
1-11
01.09.23
Педагог-организатор
посвященная Дню знаний.
2
Церемония поднятия (спуска)
1-11
В течение Руководитель отряда
Государственного флага РФ.
года
Юнармии
3
Благотворительная акция «Помоги
1-11
Сентябрь Социальный педагог
собраться в школу».
2023
4
День единых действий «День
1-11
04.09.
Классные
окончания Второй мировой войны»
руководители
(03.09).
5
День солидарности в борьбе с
8-11
04.09
Учителя истории
терроризмом. Акция «Мы помним!»,
посвященная Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
6
100 лет со дня рождения советской
1-11
08.09
Педагогпартизанки Зои Космодемьянской.
Библиотекарь
Урок памяти «Ушедшая в
Классные
бессмертие»
руководители
7
Большая школьная
5-11
Сентябрь Учителя физической
легкоатлетическая эстафета
культуры
«Подарок городу».
8
Школьный этап Всероссийской
6-11
11.09 –
Учителя
олимпиады школьников.
20.10
Классные
руководители
9
Международный день памяти жертв
1-11
11.09
Педагог-организатор
фашизма (10.09) Акция «Это
Классные
забывать нельзя!».
руководители
10 Осенняя ярмарка.
1-11
30.09
Педагог-организатор
Классные
руководители
11 Сбор активов классов.
5 - 11
Сентябрь Заместитель директора
по ВР
12 Ритуал посвящения «Я –
1, 5
Октябрь
Педагог-организатор
пятиклассник!»,
«Я
–
первоклассник!».
13 Акция «С любовью к бабушкам и
5-8
30.09
Классные
дедушкам...», посвященная
руководители
Международному дню пожилых
людей.
14 Проект «Молодежный бюджет».
8- 11
Сентябрь - Заместитель директора
декабрь
по ВР

81
15

КТД «День рожденья школы».

1-11

Ноябрь

16

Акция, посвященная Дню защиты
животных.
Акция «Папа может»,
посвященная Дню отца в России.
Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек (25.10).
Акция «Марафон добрых дел».

1-11

04.10

Педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР
Педагог-организатор

1-11

15.10

Педагог-организатор

1-11

25.10

Педагогбиблиотекарь

Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
Акция «Неделя толерантности».
Всероссийский открытый онлайнКлассные урок «Нюрнбергский
процесс.
Конкурс «Без срока давности»».
Онлайн акция «Спасибо маме»
Мастер-класс «Открытка».

1-11

1-11

Ноябрь

Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (30.11). Исторические
часы.
Урок мужества, посвященный Дню
неизвестного солдата.
Акция «Новогоднее окно»

1-11

Ноябрь

1-11

Декабрь

1-11

Декабрь

Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Выставка рисунков «Мой
красочный мир», посвященная
Международному дню художника.
Всероссийский открытый онлайнурок «День Героев Отечества».
Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации.
Всероссийский открытый онлайнурок «Всероссийский конкурс
«Большая перемена»».

5-11

05.12

5-7

08.12

1-11

Декабрь

17
18

19
20

21
22

23

24

25
26
27

28

29
30

31

5-8

1-11
1-11

1-11

5-11

23.10-28.10 Советник директора по
ВР
1.11-8.11 Педагог-организатор
13.11-18.11 Социальный педагог
Ноябрь
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Учителя истории

Руководитель отряда
Юнармии
Классные
руководители
Руководитель
волонтерского
кружка
Учитель ИЗО и
технологии

Классные
руководители
12.12-17.12 Классные
руководители
Декабрь

Классные
руководители

82
Торжественная линейка,
посвященная Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ.
КТД «Новогодний переполох».
Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы».
День российского студенчества.
Классные встречи.
Декада «Мы за ЗОЖ!».

5-11

25.12

1-11
5-9

Декабрь
Январь

5-11

25.01

1-11
1-11

38

Всероссийский открытый онлайн
урок «День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста».
Акция «Блокадный хлеб».

3-4 недели
января
4 неделя
января

1-11

27.01

39

КТД «День защитника Отечества».

1-11

Февраль

40

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
«Научные, нескучные уроки».
Концерт, посвященный Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
КТД «8 марта».

1-11

1 неделя
февраля

5-11

Февраль

1-11

Март

Всероссийский открытый онлайнурок «День Земли». (20.03.) «Час
Земли»
(27.03). «День защиты Земли
(30.03)».
Оформление
экспозиции,
посвященной Дню воссоединения
Крыма с Россией.
Викторина,
посвященная
Международному дню родного
языка.
Флешмоб,
посвященный
Всемирному дню театра.
Акция «Только позвони»

1-11

Март

1-11

Март

Учителя истории

5-8

Май

Учителя русского
языка

1-11

Апрель

5-11

Апрель

32

33
34
35
36
37

41

42
43

44

45

46
47

Педагог-организатор

Педагог-организатор
Советник директора по
ВР
Классные
руководители
Социальный педагог
Педагог-организатор
Классные
Руководители
Советник директора по
ВР

Руководитель отряда
Юнармии
Классные
Руководители
Педагог-организатор
Руководители МО

Педагог-организатор

Классные
руководители
Классные
руководители

Руководитель
школьного театра
Социальный педагог

83
1-11

Апрель

Классные
руководители

4-8

Апрель

Учителя физики

50

Общешкольная
акция
по
благоустройству
школьной
и
городской территории. Выставка
рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню
Земли (22.04).
Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Акция «Окна Победы»

1-11

Май

51

Уроки Мужества «День Победы».

1-11

Май

52

Всероссийский открытый онлайнурок «День Победы» (09.05).

1-11

Май

53

Международная акция
«Георгиевская ленточка».

5-11

Май

54

Смотр-конкурс строя и песни.
Битва хоров
Презентация деятельности
школьного отделения РДДМ,
посвященная Дню детских
общественных организаций России.
Выставка рисунков «Мы – славяне!»,
посвященная Дню славянской
письменности и культуры (24.05).
Праздник Последнего звонка.

1-4
5-11
5-8

май
Май

1-8

Май

Учитель ИЗО

4, 9, 11

Май

1-8

Июнь

Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог-организатор
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря
Начальник
пришкольного лагеря

48

49

55

56

57

58
59
60
61
62

63

Интерактивная программа,
посвященная Дню защиты детей.
Викторина, посвященная Дню
русского языка.
Торжественная церемония вручения
аттестатов.
Флешмоб «Семья – начало всех
начал»
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба.
Всероссийский спортивный
Фестиваль РДДМ.

1-8
1-8
1-8
1-8

1-11

В течение
года

Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Советник директора по
ВР

Учителя физической
культуры

84
64

65

Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности».
Участие в проекте «Большая
перемена».

1-11

В течение
года

5-11

Январьмай

1

Классное руководство
Работа с коллективом класса
Урок Знаний.
1-11
01.09

2

Выборы ученического актива класса

2-11

Сентябрь

3

Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования и внеурочной
деятельности.
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Классные мероприятия,
посвященные Дню матери (27.11).
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества .

5-11

04.09

1-11

Сентябрь

1-11

Сентябрь

1-11

Октябрь

1-11

Октябрь

1-11

Октябрь

1-11

Ноябрь

1-11

Ноябрь

1-11

Декабрь

1-11

Февраль

1-11

Январь

1-11

Февраль

Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос – это
мы!».

1-11

Март

1-11

Апрель

4
5

6
7

8
9
10
11
12

13
14
15

16

Учителя русского
языка и литературы
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

85
17
18

19
20

21
22

23
24

25

26

27

28

29

30

31

32

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
Классный час, посвященный
годовщине Победы в ВОВ.
Организация и проведение
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Подготовка к участию в основных
школьных делах.
Вовлечение обучающихся в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива.

1-11

Апрель

1-11

Апрель

1-11

Май

1-11

В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Создание в классном коллективе
благоприятного психологического
климата.
Вовлечение обучающихся в
деятельность объединений
дополнительного образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
Профилактика деструктивного
поведения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций нравственного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Педагогическая поддержка
учащихся с ОВЗ, «группы
социального риска», одаренных и т.
д.
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
обучающимися.

1-11

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
Руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители

86
33

34

35

36

37

38

39

40

1

2

3
4
5

Адаптация прибывших
1-11
В течение Классные
обучающихся.
года
руководители
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации с учителями1-11
В течение Классные
предметниками по вопросам
года
руководители
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций
Круглый
стол
«Адаптация 1, 5, 10
В течение Классные
первоклассников, пятиклассников,
года
руководители
10-классников».
Консультации педагога-психолога,
1-11
В течение Классные
соц. педагога по вопросам изучения
года
руководители
личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-11
В течение Классные
педагогом-организатором по
года
руководители
вовлечению обучающихся в
программы ДО, внеурочные
мероприятия.
Приглашение учителей1-11
В течение Классные
предметников на классные
года
руководители
родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом1-11
В течение Классные
психологом, соц. педагогом по
года
руководители
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в работе Совета
1-11
В течение Классные
профилактики.
года
руководители
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-11
В течение Классные
особенностях осуществления
года
руководители
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-11
В течение Классные
отношений между ними и другими
года
руководители
педагогическими работниками.
Проведение классных родительских
1-11
В течение Классные
собраний.
года
руководители
Организация работы родительского
1-11
В течение Классные
актива класса.
года
руководители
Консультативная
помощь
и
1-11
В течение Классные
поддержка родителей особых
года
руководители

87
6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-11
В течение Классные
представителей), членов семей
года
руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе.
Урочная деятельность
Установление субъект-субъектных
1-11
В течение Учителяотношений в процессе учебной
года
предметники
деятельности.
Подбор и использование
1-11
В течение Учителяпредметного материала,
года
предметники
направленного на решение
воспитательных задач.
Создание позитивных и
1-11
В течение Учителяконструктивных отношений между
года
предметники
учителем и учениками.
Побуждение обучающихся
1-11
В течение Учителясоблюдать правила внутреннего
года
предметники
распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогами.
Организация шефства
1-11
В течение Учителямотивированных и эрудированных
года
Предметники
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками.
Применение интерактивных форм
1-11
В течение Учителяучебной работы: дискуссий,
года
предметники
дебатов, групповых проектов,
викторин, настольных и ролевых
игр, игровых ситуаций.
Инициирование и поддержка
1-11
В течение Учителяисследовательской деятельности
года
предметники
обучающихся.
Включение в рабочие программы по
1-11
В течение Учителявсем учебным предметам, курсам,
года
предметники
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в
обучении.
Включение в рабочие программы
1-11
В течение Учителяучебных предметов, курсов, модулей
года
предметники
тематики в соответствии с разделом
«Основные школьные дела» данного
плана.
Внеурочная деятельность (по отдельному плану)

88
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности
1
Информационно-просветительские
1-11
В течение Классные
занятия «Разговоры о важном».
года
руководители
2
Профориентационные уроки,
6-11
В течение Классные
диагностики, моделирующие
года
руководители
профессиональные пробы в рамках
курса профориентационных занятий
«Россия — мои горизонты».
3
Включение в рабочие программы
1-11
В течение Руководители
учебных курсов внеурочной
года
кружков,
деятельности модулей тематики в
объединений
соответствии с разделом «Основные
внеурочной
школьные дела» календарного плана
деятельности и ДО
воспитательной работы.
4
Акции ЮИД.
1-11
В течение Руководитель
года
объединения
5
Акции отряда Юнармии
1-11
В течение Руководитель
года
объединения
6
Акции «Я – активист РДДМ».
1-11
В течение Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
7
Предметные олимпиады и конкурсы.
1-11
В течение Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
8
Интеллектуальные конкурсы.
1-11
В течение Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
9
Конкурсы научной,
1-11
В течение Руководители
исследовательской направленности.
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
10 Творческие конкурсы .
1-11
В течение Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной

89
11

Включение в рабочие программы
учебных курсов модулей тематики в
соответствии с разделом «Основные
школьные дела» данного плана.

1-11

Курсы, занятия краеведческой направленности
12 Краеведческие проекты и
1-11
конференции.

В течение
года

В течение
года

деятельности и ДО
Руководители
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
Руководители
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
13 Спортивные турниры, конкурсы,
1-11
В течение Руководители
соревнования, эстафеты.
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
14 Президентские спортивные игры.
1-11
В течение Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и ДО
15 Включение в рабочие программы
1-11
В течение Руководители
учебных курсов модулей тематики в
года
кружков,
соответствии с разделом «Основные
объединений
школьные дела» данного плана.
внеурочной
деятельности и ДО
Взаимодействие с родителями
1
Работа Родительского патруля
1-11
В течение Заместитель
(профилактика ДДТТ).
уч. года
директора по ВР
(неделя до
и
Неделя
после
каникул)
2
Организация Родительского
1-11
В течение Ответственный
контроля качества питания.
года
питание
4
Организация деятельности Совета
1-11
В течение Заместитель
Школы
и
общешкольного
года
директора по ВР
родительского комитета
5
День открытых дверей.
1-11
Март
Педагоги школы
6
Общешкольные родительские
1-11
В течение Заместители
собрания, направленные на
года
директора
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.

за

90
7

8

9

10
11

12

13

Классные родительские собрания
1-11
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация участия родителей в
1-11
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
1-11
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
1-11
пед. консилиумах.
Вовлечение родителей в подготовку
1-11
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
Проведение индивидуальных
1-11
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Участие Совета родителей в
1-11
самоанализе воспитательной
деятельности в школе
Самоуправление
Формирование объединения в
5-9
рамках РДДМ

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года

Классные
Руководители
Администрация
школы
Заместитель
директора по ВР

В течение
года

5-9

октябрь

День школьного самоуправления.

10-11

Октябрь

4

Работа Совета старшеклассников

8-11

5

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка»
Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ.
Участие Совета старшеклассников в
работе Совета
школы.
Участие Совета старшеклассников в
разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы

5-11

В течение
года
Один раз в
четверть
В течение
года
В течение
года

Председатель
первичного
отделения РДДМ
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Советник по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР

В течение
года

Заместитель
директора по ВР

1

2

КТД «День рождения РДДМ».

3

6
7

8

1-11
8-11

8-11

Сентябрь

91
1

Профдиагностика.

2

Индивидуальное проф.
консультирование.
Социально-психологические
тренинги по формированию и
развитию личностных ресурсов
школьников.
Профориентационные игры.

3

4
5
6
7

8
9
10

1
2
3

4

5
6

7

Профориентация
6-11
Сентябрь,
октябрь,
март,
апрель
9-11
В течение
года
5-11
В течение
года

Дни открытых дверей в ССУЗ и
ВУЗ города.
Оформление уголка «Твоя
профессиональная карьера».
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее».
Экскурсии на предприятия города.

6-11
8-11
8-11
1-11

6-11
1-11

Педагог-психолог
Педагог-психолог

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Новигаторы проекта

Освоение обучающимися основ
1-11
профессии в рамках различных
курсов по выбору, внеурочной
деятельности, дополнительного
образования.
Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя безопасности
1-11
сентябрь
дорожного движения.
Проведение СПТ.
7-11
Октябрь
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отд. плану).
Организация участия обучающихся в
социально-психологическом
тестировании.
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отд. плану).
Мероприятия
с
участием
сотрудников ГИБДД, ПДН

Педагог-психолог
Классные
руководители

Зам. директора

Классные
руководители
Учителяпредметники,
педагоги доп.
образования
Социальный педагог
Зам. Директора
Педагог-психолог
Руководитель
клуба
ЮИД

1-11

В течение
года

7-11

Октябрь

1-11

В течение
года
В течение
года

Руководитель
ЮИД
Зам. Директора

В течение
года

Зам. Директора
Социальный педагог

1-11

1-11

Зам. Директора
Педагог-психолог
клуба

92
8

9
10
11

12

13

14

15

16

17

Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета
профилактики.
Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденного плана).
Деятельность школьной службы
медиации.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов
проекта
«Здоровая
Россия – общее дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям (агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Реализация профилактических
программ
(в
т.
ч.
ИПР),
направленных
на
работу
с
девиантными
обучающимися и с их окружением.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-11

В течение
года

Зам. Директора
Социальный педагог

1-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Зам. Директора

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Зам. директора

1-11

В течение
года

Педагог-психолог
Социальный педагог

1-11

В течение
года

Педагог-психолог
социальный педагог

1-11

В течение
года

Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

5-11
1-11

Классные
руководители

93
18

1
2
3
4
5

1

2
3

4

5
6

7

8

Психолого-педагогическое
просвещения родителей (законных
представителей).

1-11

В течение
года

Классные
Руководители
Педагог-психолог
соц. педагог

Внешкольные мероприятия
Экскурсии в пожарную часть.
1-11
В течение Классные
года
руководители
Тематические мероприятия на базе
1-11
В течение Классные
краеведческого музея
года
руководители
Тематические мероприятия на базе
1-11
В течение Классные
городской и областной библиотеки .
года
руководители
Экскурсионные поездки и походы.
1-11
В течение Классные
года
руководители
Городские тематические
1-11
В течение Классные
мероприятия, фестивали, праздники,
года
руководители
конкурсы
Организация предметно-пространственной среды
Конкурсы (с привлечением
5-11
В течение Заместитель
родителей): на лучшее оформление
года
директора
школьных пространств.
Обновление государственной
1-11
Сентябрь Заместитель
символики в помещениях школы.
директора
Организация и проведение
1-11
В течение Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
года
директора
государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в кабинетах школы
1-11
В течение Классные
портретов выдающихся
года
руководители,
государственных деятелей России,
учителядеятелей культуры, науки,
предметники
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Организация работы школьных
5-11
В течение Педагог-организатор
медиа.
года
Публикация тематических постов в
1-11
В течение Педагог-организатор
сообществе школы в ВК (новости,
года
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Поддержание эстетического вида и
1-11
В течение Заместитель
благоустройство всех помещений
года
директора
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
1-11
В течение Заместитель
использование игровых
года
директора
пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного отдыха в

94
9

10

11

12

13

14
15

16

17

рекреациях начальной школы.
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
Оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей
Оформление интерактивных
локаций в рамках проведения
общешкольных мероприятий.
Смотр «Новогоднее окно»
(оформление окон классных
кабинетов).
Смотр «Окно Победы» (оформление
окон классных кабинетов).
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
Выставки работ декоративноприкладного творчества
обучающихся.
Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.

1-11

В течение
года

педагог-организатор
Классные
руководители
педагог-организатор
Классные
руководители

1-11

В течение
года

1-11

В течение
года

1-11

В течение
года

1-11

Декабрь

педагог-организатор
Классные
руководители
педагог-организатор
Классные
руководители
педагог-организатор

1-11

Май

педагог-организатор

1-11

В течение
года

педагог-организатор

1-11

В течение
года

педагог-организатор

1-11

В течение
года

педагог-организатор

95
95
3.5 Система условий

реализации основной

образовательной программы

Для организационно-правового обеспечения образовательной деятельности
МАОУ СОШ №30 располагает полным комплектом
учредительной,
нормативно-правовой
и
организационно-распорядительной
документации, которая соответствует предъявляемым требованиям.
ООП СОО
обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Кадровые условия
реализации основной
образовательной программы
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности. Описание кадровых условий
образовательного учреждения представлено в таблице, в которой соотнесены
должностные обязанности и уровень образования, квалификации педагогических
работников, повышение квалификации.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников
в
ОУ
(требуется
/имеется)

Требования
уровню
квалификации

к

Фактический
уровень
квалификации

96
руководитель
образовательно
го учреждения

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяй
ственную работу
образовательного
учреждения

1/1

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
Менеджмент», стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет

заместитель
руководителя

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

4/4

высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.

высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления

40/38

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное

учитель осуществляет
обучение
воспитание
обучающихся,
способствует

и

97
формированию общей
культуры
личности, социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных программ

социальный
педагог

педагогпсихолог

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите личности в
учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся

осуществляет
профессиональну
деятельность,
направленную
сохранение
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся

образование
по образование
направлению
по
подготовки
направлению
«Образование
и подготовки
педагогика» или в «Образование
и
области,
педагогика» или в
соответствующей
области,
преподаваемому
соответствующей
предмету
преподаваемому
предмету
1/1
высшее
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»
1/1 высшее
профессиональное
образо-ание
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований
к
стажу работы

профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»
высшее
профессиональное
по направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»

98
педагог
осуществляет
дополнительног дополнительное
о образования образование
обучающихся
соответствии
образовательной
программой,
развивает
разнообразную
творческую
деятельность

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения,
без
предъявления
требований
к
стажу работы
1/1 высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
1\1

с

их

преподаватель осуществляет
основ
обучение
и
безопасности
воспитание
жизнедеятельн обучающихся
с
учётом
ости
специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные,
занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения
библиотекарь
обеспечивает

1/1

высшее или

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований
к
стажу работы
высшее
и
профессиональное
образование
профессиональная по
подготовка
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»

-

99
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует
в
их
духовнонравственном воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся

среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания кадрового потенциала
образовательного учреждения для реализации основной образовательной программы
является обеспечение непрерывности
профессионального развития педагогических работников.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 30,
обеспечивают исполнение требований ФГОС СОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, в частности: 1) обеспечивают преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального общего образования; 2) способствуют социально-психологической
адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности. В МАОУ СОШ № 30 психолого-

100
педагогическое сопровождение реализации программы среднего общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом – 1 чел.;

- учителем-логопедом – 1 чел.;
- учителем-дефектологом – 1 чел.;
- тьюторами – 2 чел.;
- социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;


сохранение и

укрепление психологического

благополучия

психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
 создание
условий
для последующего
профессионального
самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

и

101


формирование
в

психологической

культуры

поведения

информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и
одарённых;

- обучающихся с ОВЗ;
- родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне: диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе перехода,
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

102
среднего общего образования МАОУ СОШ № 30 осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в МАОУ СОШ № 30
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ среднего общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей
и взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ) школой.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
среднего общего образования – гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы среднего общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.

103
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (при наличии этих расходов).
МАОУ СОШ № 30 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы среднего общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.

104
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МАОУ СОШ № 30
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 30 осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников МАОУ СОШ №30 (далее –
Положение).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением. В Положении определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности МАОУ СОШ № 30 и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 30 самостоятельно определяет порядок распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
Комиссии по распределению стимулирующих и премиальных выплат. При реализации
основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
− на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и

105
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
− за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся;
−образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

106
Информационно-методические
условия
реализации
программы
среднего общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы среднего
общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
•
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научнопопулярная литература).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС
требует наличия в образовательной организации технических средств и специального
оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
•

достижение личностных, предметных и

метапредметных

результатов обучения при реализации требований ФГОС СОО;

•

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература).

107
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Образовательная
организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационнокоммуникационные средства
и
технологии обеспечивают:
•
достижение личностных, предметных и
метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС СОО;

•

формирование функциональной грамотности;

•
доступ
к
программам учебных

учебным

планам,

рабочим

предметов, курсов внеурочной деятельности;

•
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
•
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
•

реализацию индивидуальных

образовательных

планов,

осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;

•
включение
обучающихся
поисковоисследовательскую деятельность;

в

проектно-конструкторскую

и

•
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;

108
•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного

процесса;

•
проведение массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
•

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября
2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил
и
нормативов СанПиН

109
2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Обеспечение образовательной деятельности помещениями для медицинского
обслуживания и питания (приложение).
Обеспечение образовательного процесса оборудованными
учебными
кабинетами, объектами для проведения практических занятий, объектами физической
культуры и спорта по заявленным к лицензированию образовательным программам
(приложение).
В МАОУ СОШ № 30 выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы среднего общего образования.
Материально-техническая
база
МАОУ
СОШ
№30 приведена
в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
МАОУ СОШ №30 находится в п/р Луговое г. Южно-Сахалинска
Сахалинской области.
В образовательном учреждении оборудовано 20 учебных кабинетов:
— 8 кабинетов начальных классов,
— 2 кабинета математики,
— 1 кабинет физики(химии) с лаборантской,
— 1 кабинет биологии (географии) с лаборантской,
— 1 кабинет ОБЖ,
— 1 кабинет истории и обществознания,
— 1 кабинета информатики,
— 2 кабинета иностранного языка,
— 2 кабинета русского языка и литературы,
— 1 кабинет музыки и ИЗО,

110
— 2 кабинет технологии (мастерские),
— спортивный зал,
— библиотека с читальным залом,
— лыжная база,
— медицинский кабинет ( В МБОУ СОШ № 30 медицинский кабинет (лицензия № ЛО65-01-000724 от 02 декабря 2014 года) полностью соответствует нормам СаНПиН:
укомплектован необходимым медицинским оборудованием, расположен на первом
этаже школы, состоит из кабинета для приема и кабинета прививочного.
Медицинское обслуживание осуществляет квалифицированный сотрудник ГБУЗ
«Городская поликлиника № 6 города Южно-Сахалинска». При оказании первичной, в
том числе доврачебной, врачебной и специализированной, медико-санитарной помощи
организуются и выполняются следующие работы (услуги):
— при оказании первичной доврачебной медико-санитарной помощи в амбулаторных
условиях по вакцинации (проведению профилактических прививок), лечебному делу;
— при оказании первичной врачебной деятельности медико-санитарной помощи в
амбулаторных условиях по педиатрии)