Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
г. Южно-Сахалинска
Утверждаю

Принято решением
педагогического совета

директор школы

МАОУ СОШ № 30

Манайчева Е.Л.

протокол № 1 от 30.08.2023

приказ от 31.08.2023 № 296-ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №30
г. Южно-Сахалинска

Южно-Сахалинск 2023

2

Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3
1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

5

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
6
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
11
2. 1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности (приложение)

11

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания

11

30

2.4. Программа коррекционной работы
59
3. Организационный раздел основной общеобразовательной программы
основного общего образования
64
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график

70

3.3. План внеурочной деятельности

72

3.4. План воспитательной работы

81

68

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы

95

3
1. Целевой раздел основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №30 является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования являются:
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• обеспечение преемственности
основного
общего
и
среднего
общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

4
•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
• принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
• принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
• принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного

5
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами ОО.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

6
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

7
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного
государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета; определяют
требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной
организации, мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психологопедагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества
подготовки обучающихся1; итоговую аттестацию2.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.

1
2

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

8
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

9
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

10
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; -отчётные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
-регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
-коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию; -график контрольных
мероприятий.

11
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования

12
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее
– ФОП СОО), Федеральных рабочих программ по учебным предметам (далее – ФРП), а также
ориентированы на целевые приоритеты, сформированные в рабочей программе воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы основного общего образования. Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов внеурочной деятельности должны включают:
– пояснительная записка;
– содержание учебного предмета, учебного курса внеурочной деятельности;
– планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
внеурочной деятельности;
– тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов составлены при помощи
конструктора рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
1. как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
2. в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
3. в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.

13

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

14
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения

15
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.

16
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий Удерживать цель
деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.

17
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.

18
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.

19
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

20
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.

21
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

22
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).

23
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
2.2.2.

24
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
• на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
• на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
• планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
• представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные
учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;

25
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское
общество
обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

26
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный
путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать
для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при
их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и
задач проекта; составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое

27
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные
проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.

28
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный
продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие); публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие); отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять
самооценку деятельности
и
результата,
взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество
наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации); качество письменного текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД; определение способов межпредметной
интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два

29
целевых фокуса (предметный и метапредметный); разработка основных подходов к
конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных подходов к
организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по организации
системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся; разработка
методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД; организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД; организация и проведение систематических
консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся; организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения
аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД; определять состав детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий; анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом

30
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 30 города Южно-Сахалинска (далее Программа) разработана

с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400)

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.

31
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МАОУ СОШ № 30, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,

32
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2.3.2. 1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 30: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 30:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности,
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.

33
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
СОШ № 30 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание

34
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание

35
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

36
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

37
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

38
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

39
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

40
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания

41
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

42
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 30 является средней общеобразовательной школой планировочного
района Луговое. За последние годы численность детей в школе увеличилось на 30 % от проектной
мощности школы. Это происходит по нескольким причинам: миграция населения с севера
Сахалина в южные районы; появление новостроек в Луговом и близлежащих микрорайонах. В
следующем 2024 году будет введено в эксплуатацию новое (второе) здание школы на 560 мест.
Это даст возможность перевести всех обучающихся в первую смену.
В п/р Луговое отсутствуют центры, в которых дети могли бы получать дополнительное
образование, кроме ДМШ № 1, которая занимает часть помещений детского сада № 9. В нашем
районе нет своего Дома культуры, где могли бы заниматься в различных кружках и секциях не
только дети, но взрослые.
Школа является не только образовательным, но и культурно-досуговым центром. В школе
обучается много детей, чьи мамы, папы, дедушки и бабушки были учениками Луговской школы,
поэтому учителям, классным руководителям легче выстраивать взаимодействие с такими
семьями.
Организовано сетевое взаимодействие:
Отдел ЦБС-библиотека «Луговое»;
детская библиотека «Алые паруса»;
ДМШ № 1;
Дом культуры «Радуга» п. Новоалександровка;
ЦМИ клуб «Ровесник» п. Новоалександровка;
Южно-Сахалинская и Курильская епархия в рамках проекта «Передай добро по кругу»;
МБДОУ «Чебурашка»;
МБДОУ «Гномик»;
МБДОУ «Гармония»;
ОУУП и ПДН;
- ОГИБДД УМВД России по городу Южно-Сахалинску;
- Сахалинским областным отделением ВДПО;
- Исторический парк «Россия – моя история»;
- Областной центр внешкольной воспитательной работы;
- Научная областная библиотека;
- Краеведческий музей Сахалинской области;
- Центр Молодежных Инициатив;
- Поисково-спасательный отряд имени В.А. Полякова;
- Филиал всероссийского центра «Поиск» СОВА;
- ДОСААФ;
- Центр карьеры и корпоративного сотрудничества СахГУ;
- Научное общество «Знание».
В школе функционируют клуб дружины юных пожарных «Сигнал 01», клуб юных
инспекторов движения «Сигнал», спортивный клуб «Атлет», отряд Всероссийского
патриотического движения Юнармия, школьный пресс-центр. В 2015 году мы начали
реализовывать проект «Передай добро по кругу», направленный на формирование духовнонравственного мировоззрения.
В своей работе педагогический коллектив руководствуется следующими принципами:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

43
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важная черта каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов каждого ключевого дела;
 создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений, социальной активности;
 явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Наиболее значимыми традиционными делами, событиями, мероприятиями являются:
 акции, посвящённые значимым датам Сахалинской области, страны;
 ритуал посвящения в первоклассники и пятиклассники;
 мероприятия и тематические активности: «Неделя толерантности», «День
самоуправления», «Неделя российской науки», «День позитива».
 КТД: «День рожденья школы», «День самоуправления», «Новогодний переполох», «8
марта», «День защитника Отечества», «Последний звонок»;
 Всероссийская олимпиада школьников;
 Смотр строя и песни, Битва хоров ко дню Великой Победы;
 Осенняя ярмарка;
 День открытых дверей;
 Конкурс «Живая классика»;
 Праздник Последнего звонка;
 Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
 Проект «Молодежный бюджет» в рамках программы молодежного бюджетирования;
 Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»

44





В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
Церемониал поднятия государственного флага РФ;
Проекты и мероприятия РДДМ;
Проект «Билет в будущее»;
Комплекс мероприятий на тему «Безопасный интернет»: «Урок Цифры», «Безопасная
среда»;
2.3.3. 2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

2.2.1 Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «Неделя
толерантности», «Марафон добрых дел», «День позитива», КТД: «День рожденья
школы», «День учителя», «Новогодний переполох», «8 марта», «День защитника
Отечества», «Последний звонок»
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе «Последний звонок» для 4, 9 и
11 классов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
 федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Молодежный бюджет», «Билет в будущее»,
конкурс «Большая перемена» и др.
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.3 Классное руководство

45
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4 Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки):
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных

46
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.5 Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Уровень начального общего образования

47
Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Физкультурно-спортивное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Курс/программа
«Разговоры о важном»

«Истоки»
«Юные футболисты»
«Тропинка к своему Я»
«Веселый английский»
«Буду настоящим читателем»
«Азбука речи»
«Шахматы»
«Финансовая грамотность»
«Учимся выжигать по дереву»

Уровень основного общего образования
Направление внеурочной
Курс/программа
деятельности
Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

Физкультурно-спортивное

«Истоки»
«Меткий стрелок»
«Юные футболисты»

Социальное

«Россия – мои горизонты» в рамках Профминимума

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

«Рисование со смыслом»
«Шахматы»
«Юный информатик»
«Удивительный английский»
«За страницами учебника математики»
«Краеведение»
«Юный филолог»
«Химия и экология»
«Занимательная биология»
«В мире клеток и тканей»
«Подготовка к ОГЭ по математике»
«Юный художник»
«Художественное выпиливание и выжигание»
«Живопись»
Уровень среднего общего образования:

48
Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Курс/программа
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты» в рамках Профминимума

«Финансовая грамотность»
«Решение расчетных задач»
«Исследования в биологии»
«Математический тренинг»
«Математика после уроков»
«Черчение»
«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»

2.2.6 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями:
-создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
2.2.7 Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.8 Профориентация
Реализация
воспитательного
общеобразовательной организации:

потенциала

профориентационной

работы

49
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 реализацию профминимума для 6 – 11 классов;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.2.9 Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
- мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
- организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
- мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
- создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД УМВД России, ПДН и
ЗП;
- индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
- инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное
время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения

50
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10 Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- походы выходного дня; экскурсии на предприятия; в ССУЗы и ВУЗы;
- экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- посещение учреждений культуры города;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.11 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды:

51
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.

52
Предметно-пространственная среда строится как
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.12 Социальное партнёрство

максимально

доступная для

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальный партнер
- ООО «Содружество»
- ММК «Победа»;
- Исторический парк «Россия – моя
история»
- Общественная организация «Боевое
братство»;
- ГБУ «Центр социального обслуживания
населения Сахалинской области»;
Союз
«Агентство
развития
профессиональных сообществ и рабочих
кадров «Молодые профессионалы»;
- АРЧК
- Областная детская библиотека;
- Областная научная библиотека;
- МЧС г. Южно-Сахалинска;
- ДОСААФ России.

- ООО ВДПО;
- ДДЮТ.
- ОУУ и ПДН УВД Межмуниципального

Содержание совместной
деятельности
Организация походов, экскурсий.
Мероприятия
туристической
направленности (по договорённости).
Участие в мероприятиях патриотической
направленности, уроки Мужества, смотр
строя и песни
Организация мероприятий на базе школы.
Экскурсии.
Проведение
конкурсов,
викторин.

Проведение
муниципальных
этапов
спортивных соревнований
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.

53
УМВД России «Южно-Сахалинское»;
- ОГИБДД;
- КДН и ЗП;
- МЧС г. Южно-Сахалинска;
- Госнаркоконтроль;
- МУЗ «Областной наркологический
диспансер»;
- ОМОН;
- отдел специального назначения УФСИН
России по Сахалинской области;
- ГБУ «Центр психологической помощи
семье и детям»;
- ГБУЗ «Центр СПИД».

Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия
по
профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Индивидуальные мероприятия в рамках
реализации ИПР.
Проведение профилактических занятий на
базе школы.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в
достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
школы и имеющихся у самих педагогов интересов. Классные руководители проходят курсы
повышения квалификации, участвуют в семинарах, вебинарах, круглых столах и конференциях
как на школьном, так и на муниципальном уровне.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через изучение
научно-методической литературы, знакомство с передовыми научными разработками и
российским опытом.
Должность
Кол-во
Функционал
штатных
единиц
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными

54

Заместитель
директора по ВР

1

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

2

Педагогорганизатор

2

учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
социального риска»
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Курирует деятельность Совета старшеклассников,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социального педагога, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования».
Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного
взаимодействия.
Проводит
в
рамках
своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПР (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Организует проведение школьных мероприятий,

55

Педагог-дополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора
школы
по
воспитанию
Учитель-логопед

5

32

обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в
рамках своей компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 30 регламентируется следующими
локальными актами:
 Школьные
нормативные
акты
по
вопросам
воспитательной
деятельности: https://30.sakhalinschool.ru/
 Устав школы.
Локальные акты:
 Положение о Совете профилактики.
 Положение о внеурочной деятельности.
 Положение о классном руководстве.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение о Совете школы.
 Положение об использовании государственных символов.
 Положение о Школьной службе медиации.
 Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
 Образовательная программа дополнительного образования.
 Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
 Положение о поощрениях и взысканиях.
 Положение о внешнем виде обучающихся.
 Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями

56
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Категория
Условия
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

с

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

с

Одаренные дети

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

57
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике Школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
2.3.4. 3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях

58
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут

59
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи ПКР:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования; определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование
индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов
для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей; реализация комплексного психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума

60
образовательной организации (ПМПк)); реализация комплексной системы мероприятий по
социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ; обеспечение сетевого взаимодействия
специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
Принципы ПКР:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности –
преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический
характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая
работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ; определение
уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ОВЗ; мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с

61
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ; организацию и проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер; развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; формирование способов
регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков
личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; социальную защиту ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ; консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ; проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

62
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпредметником, медицинским работником, педагогом-психологом, учителемлогопедом). Одним
из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
На основе наблюдений за обучающимися, анализа качества освоения ими
образовательных программ, решением педагогического совета родителям обучающихся дается
письменная
рекомендация
пройти
психолого-медико-педагогическую
комиссию
(территориальная
психолого-медико-педагогическая
комиссия
или
центральная
психологомедико-педагогическая комиссия)
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

63
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов
(педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя
следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития обучающегося; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.

64
3. Организационный раздел основной общеобразовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждение средней общеобразовательной школы № 30 г.
ЮжноСахалинска (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 30 г.
Южно-Сахалинска, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с
учетом примерных основных образовательных программ основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21. Учебный год в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 30 г.
Южно-Сахалинска начинается 01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет освоения ООП ООО
МАОУ СОШ №30 при 5-дневной учебной неделе составляет 5338 часов.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Основы духовно-нравственной
народов России

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика
культуры Основы духовно-нравственной
народов России

культуры

65
Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Обязательный учебный предмет:
- «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в себя
следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах учебные курсы:
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» (достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы основного общего образования по учебному
предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты
освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика»).
- «История» предметной области «Общественно-научные предметы» включает в себя
учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучение родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение средней
общеобразовательной школе № 30 г. Южно-Сахалинска языком обучения является Русский
язык, и в соответствии с п.33.1 ФГОС ООО изучение родного языка (русского) и родной
литературы (русской) из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей
Организации и по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
Согласно возможности Организации и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся 5-9 классов, начавших обучение в 2023 –
2024 учебном году изучение «Родного языка (русского)» и «Родной литературы (русской)» не
проводится, в связи с тем, что на языке образования (русском) изучаются обязательные учебные
предметы «Русский язык» и «Литература».
Изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана
организуется по выбору участников образовательных отношений – заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор участников
образовательных отношений по изучению учебного предмета «Основы духовнонравственной
культуры народов России» учебного плана МАОУ СОШ №30 осуществляется с выбором
модуля обучения посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.

66
В соответствии с п. 20 ФГОС ООО «организация образовательной деятельности по ООП
ООО, в том числе адаптированной, может быть основана на делении обучающихся на группы
и различное построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение
отдельных предметов областей, учебных предметов». При изучении предметов иностранный
язык, информатика, технология осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ №30, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивается «за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и предусматривает
учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение интересов обучающихся:
Учебный курс «Учимся для жизни»
Учебный курс «Смысловой чтение и работа с текстом» Программа
нацелена на развитие:
способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Эта способность включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и
размышляющему гражданину (математическая
грамотность); способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять
о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность).
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации ООП ООО МАОУ СОШ №30 в качестве третьего часа
двигательной активности обучающимся предоставляет возможность посещения учебного курса
внеурочной деятельности, содержание и результаты которого формируются на основе
вариативного модуля «Спорт» федеральной рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура» и с учетом возможностей МАОУ СОШ №30. Выбор данного учебного
курса внеурочной деятельности «Спорт» осуществляется посредством сбора заявлений с
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и учитывает
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).

67
Текущая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными
и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 30. Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП ООО.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.

68
Учебный план для обучающихся V – IX классов, начавших обучение в 2023 – 2024 учебном году (ФГОС ООО от 31.05.2021 №287)
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю/год
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Основы
духовнонравственной
культуры народов России
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Основы
духовнонравственной
культуры народов России
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

5
3
3

170
102
102

6
3
3

204
102
102

5

170

5

170

4
2
3

136
68
102

102
68
102

3
3
3

102
102
102

714
442
510
340
306
204
102
102
68

3
2
1
1

102
68
34
34

3
2
1
1

102
68
34
34

3
2
1
1

102
68
34
34

2
1
2
2
2
2

68
34
68
68
68
68

2
1
2
3
2
2

68
34
68
102
68
68

1
1
2
1

34
34
68
34

1
2
1

34
68
34

340
136
272
238
136
238
102
136
272
340
68

31

1054

32

1088

5066

1

34

1

34

2

68

1

34

2
1
1

68
34
34

2
1
2
2

68
34
68
68

1
1
1
2
2

34
34
34
68
67

1
1
1
2
2

34
34
34
68
68

1
1
1
2
2

34
34
34
68
68

27

918

29

986

30

1020

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса

3
2
3

Итого

69
Учимся для жизни
Смысловой чтение и работа с текстом

1
1

Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Форма промежуточной
аттестации

2

34
34

0,5
0,5

17
17

1
1

34
34

1
1

34
34

0,5
0,5

17
17

136
136

68
1
34
2
68
2
68
1
34
272
29
30
32
33
33
157
34
34
34
34
34
34
986
1020
1088
1122
1122
5338
Промежуточной аттестацией является годовая отметка по учебному предмету, которая выставляется на основе среднего арифметического
между четвертными отметками в соответствии с правилами математического округления.

70
3.2. Календарный учебный график
Организация учебно воспитательного
процесса

сентябрь

октябрь

ноябрь

1

2

3

4

декабрь

январь

февраль

март

5
6
7
8
Продолжительность учебного года

апрель

май

июнь

Июльавгуст

9

10

11

12

34 учебные недели. Начало учебного года – 01.09.2023. Окончание учебного года –
25.05.2024
Продолжительность учебных периодов:
5-9 классы

5-9 классы

I четверть
8 недель 2 дня
с 01.09.2023 по
28.10.2023

II четверть 7
недель 5 дней с
07.11.2023 по
30.12.2023

Продолжительност
ь каникул

осенние
каникулы:

зимние каникулы:

весенние каникулы:

5-9 классы

9 календарных
дней: с
29.10.2023г по
06.11.2023г

9 календарных
дней:
с 31.12.2023г по
08.01.2024г

9 календарных дней:
с 23.03.2024г по 31.03.2024г

Сроки ЕГЭ, ГИА

III четверть 10
недель 2 дня с
09.01.2024 по
22.03.2024

IV четверть
7 недель 3 дня
с 01.04.2024 по
24.05.2024

Летние каникулы: 5-8
классы:
с 25.05.2024г по 31.08.2024г
9 класс: со срока окончания
государственной
итоговой
аттестации в сроки,
установленные
нормативноправовыми
актами
Министерства образования и науки
РФ и Министерства образования
Сахалинской
области
по
31.08.2024 г

В

сроки, установленные

нормативно-

71
правовыми

актами

Министерства

образования науки РФ и Министерства
образования Сахалинской области
Сроки
промежуточной
аттестации
5-9 классы

с
8.04.2024г
по
18.05.2024г

72
3.3 План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №30 обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МАОУ
СОШ №30, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём
внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования с учётом интересов
обучающихся и возможностей школы. А также, согласно ФГОС ООО, направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является инновацией Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения, становится обязательным элементом
школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации
развивающей среды для обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий
для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
•
раскрытие интересов, склонностей, способностей, обучающихся к
различным видам деятельности;
•
расширение кругозора и рамок общения в социуме;
•
создание условий для индивидуального развития ребенка избранной
сфере внеурочной деятельностии реализации на практике приобретенных
знаний, умений и навыков;
•
развитие навыков целеполагания и организаторских способностей,
социальной активности, опыта неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
•
достижение личностных и метапредметных результатов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована модель плана с
преобладанием воспитательных мероприятий и педагогической поддержки обучающихся.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее

73
реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам). Координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива
класса, организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся, ведёт учёт
посещаемости занятий внеурочной деятельности. Данная модель поможет создать единое
образовательное пространство в МАОУ СОШ №30 как в содержательном, так и в
организационном единстве.
Организуется внеурочная деятельность на основе взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса через следующие формы:
•
экскурсии
•
секции,
•
конференции,
•
исследовательскую деятельность,
•
ученические сообщества
•
олимпиады,
•
соревнования,
•
конкурсы,
•
фестивали,
•
мастер-классы,
•
акции («Подарок воину», «Поздравление ветерана», «Школа без
табачного дыма», «Путевка в жизнь» и т.д.),
другие формы, отличные от
урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры и др. и
содержит следующие направления по ФГОС основного общего образования:
Спортивно-оздоровительное направление:
осознание ценности здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни, формирование позитивного отношения к спорту, физическим упражнениям,
правильному питанию, знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять.
Духовно-нравственное направление:
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению; сформированная гражданская компетенция; понимание и осознание
моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм
взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп; уважительное отношение к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.

74
Общеинтеллектуальное направление:
осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности
и творчеству; сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально познавательной и научно - практической деятельности; сформированные компетенции
познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные
решения, овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача
информации); развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения; способность обучающихся самостоятельно продвигаться в своем
развитии, выстраивать свою образовательную траекторию; Общекультурное направление:
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп; понимание и осознание
эстетических и художественных ценностей отечественной культуры; народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России; способность видеть красоту в
окружающем мире; в поведении, поступках людей; сформированное эстетическое отношение
к окружающему миру и самому себе; сформированная потребность повышать свой
культурный уровень; потребность самореализации в различных видах творческой
деятельности; знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни; сформированные
позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное отношение к
социальной реальности в целом; достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе, социуме социального опыта, получение школьником опыта и навыков
самостоятельного социального действия; сотрудничество, толерантность, уважение и
принятие другого, социальная мобильность; умение коммуникативно взаимодействовать с
окружающими людьми, овладение социокультурными нормами поведения в различных
ситуациях межличностного и межкультурного общения; ценностное отношение к
окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной деятельности, участия в
экологических инициативах, проектах, социально - значимой деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе вышеперечисленных
направлений в соответствии с планом и расписанием занятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, экскурсии, экспедиции,
поездки и т.д.).
Для обучающихся, посещающих занятия в структурном отделении дополнительного
образования школы, организациях дополнительного образования, спортивных школах,

75
музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов внеурочной
деятельности может сокращаться при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок указанных организаций.
Также в плане внеурочной деятельности заложены модули классного руководителя
(классные часы, экскурсии, патриотическое воспитание, сохранение здоровья, коллективные
творческие дела, участие в конкурсах, олимпиадах, профилактика правонарушений и др). В
модуле классного руководителя может отсутствовать расписание занятий внеурочной
деятельности, так как занятия (мероприятия) проводятся в свободной форме, с учётом
скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных
соревнований. Возможно проведение занятий с группой обучающихся, с учётом их интересов
и индивидуальных особенностей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с
учётом требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия
(мероприятия) отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности.
Продолжительность системных занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Внеурочные занятия (мероприятия) проводятся как с группой детей одного класса,
так и с группой разных классов, с учетом выбора учащихся.
Внеурочная деятельность может быть реализована как в течение учебной недели, так
и во время каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Предполагаемые результаты освоения школьниками курса внеурочной деятельности.
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» план внеурочной
деятельности включает в себя достижение личностных и метапредметных результатов.
Личностные результаты можно рассмотреть на трех уровнях:
усвоение школьником социально значимых знаний, т. е. знаний норм и
традиций того общества, в котором он живёт. Это поможет растущему человеку лучше
ориентироваться в жизни окружающего его общества, понимать, на каких правилах оно
держится, что в нём считается нужным, верным, правильным, что в нём осуждается и
табуируется, каковы социально одобряемые и социально неодобряемые формы поведения.
Это так называемый знаниевый компонент личностных результатов;

1.

развитие социально значимых отношений обучающегося — позитивных
отношений к тем объектам и явлениям окружающего мира, которые считаются в этом
обществе ценностями — к Отечеству, труду, знаниям, природе, культуре, миру, к другим
людям, к людям иной культуры, национальности, вероисповедания, к здоровью, своему
внутреннему миру и т. п. Это аксиологический компонент личностных результатов;

2.

приобретение школьником опыта осуществления социально значимых
действий, ориентированных на сохранение и развитие того, что в обществе признаётся
ценностями. Это деятельный компонент личностных результатов.
Таким образом, обучающийся должен пройти через 3 уровня: получить знания, понять
ресурсы, которые его окружают для перехода к практическим действиям, что будет
способствовать разностороннему развитию личности.
Внеурочная деятельность основывается прежде всего на внутреннюю мотивацию и
желании всех субъектов образовательного процесса. Только в этом случае личностно
развивающий, воспитательный потенциал внеурочной деятельности может быть реализован
в полной мере. И не только для обучающихся, но и для педагогов, родителей (законных

3.

76
представителей), социальных партнеров и т.д. Поэтому, согласно ФГОС, виды внеурочной
деятельности, которые предлагает школа, должны быть привлекательны для всех сторон,
отвечать их потребностям и интересам.
Метапредметными результатами внеурочной деятельности, согласно ФГОС, является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

-

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

-

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

-

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;

-

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

-

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

-

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;

-

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

-

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции);

-

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
№ п/п Направления
Цель
Количество
внеурочной
часов
деятельности

-

77
1.

Разговор о важном

Развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой
культуре.
Развитие способности обучающихся
применять приобретенные знания, умения и
навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии
способностей
Удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии
способностей

34

2.

Функциональная
грамотность

3.

Россия – мои
горизонты

4.

Юные футболистки
(девочки)

5.

Шахматы

6.

Краеведение

Научить наблюдать и описывать факты,
систематизировать собранный материал,
оформлять его, осуществлять анализ и
самоанализ, расширять и углублять знания
учащихся по окружающему миру.

34

7.

Увлекательная
математика

34

8.

Юный художник

9.

Юный стрелок

Развивать математические способности
учащихся, формировать математические и
алгоритмические грамотности у
обучающихся
Общее эстетическое развитие учащихся
средствами изобразительной
художественнотворческой деятельности.
Развитие теоретических и практических

10. Тропинка к своему
Я

11. Декоративное
творчество

знаний в области стрелкового спорта и мер
безопасности при стрельбе
Формирование и сохранение
психологического здоровья школьников
через создание условий для их успешной
адаптации к школьной жизни и социализации
Приобщение
учащихся
к
декоративноприкладному творчеству

34

34

68

68

34

34

34

68

78
12. Истоки
13. Спорт

14. Занимательный
русский язык

15. Индивидуальный
проект

16. Мой
другиностранный
язык
17. Учись писать
грамотно

18. Юный информатик

19. Меткий стрелок

20. Художник и
живопись
21. Удивительный
английский

22. Секреты русского
языка
23. Юный филолог

Воспитание нравственного гражданина,
любящего и знающего свой край
Развитие физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, ловкости.
укрепление здоровья, повышение физической
подготовленности и формирование
двигательного опыта; воспитание активности
и самостоятельности в двигательной
деятельности
Развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, навыков
самостоятельной деятельности, использование
языка для самореализации, самовыражения в
различных областях деятельности

34

Создать условия для становления у учащихся
культуры научного исследования как
необходимой составляющей образования
высокого уровня
Установить языковой барьер в общении на
английском языке, по принципу «язык в
действии», в условиях моделируемой на
занятиях речевой деятельности
формирование личности, полноценно
владеющей устной и письменной речью в
соответствии со своими возрастными
особенностями.
Развитие познавательных, творческих и
интеллектуальных способностей, их
образного, алгоритмического и логического
мышления
Развитие теоретических и практических
знаний в области стрелкового спорта и мер
безопасности при стрельбе
Дать возможность детям проявить себя,
творчески раскрыться в области
изобразительного искусства.
Установить языковой барьер в общении на
английском языке, по принципу «язык в
действии», в условиях моделируемой на
занятиях речевой деятельности
Расширить, углубить и закрепить у
обучающихся знания по русскому языку
Формирование личности, полноценно
владеющей устной и письменной речью в
соответствии со своими возрастными
особенностями

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34
34

79
24. Развиваем дар слова

Формирование коммуникативных
компетенций учащихся как показателя
культуры человека, развитие устной и
письменной речи
25. Юный лаборант
Формирование научного мировоззрения и
мышления
через
развитие
и
совершенствование
исследовательских
способностей и навыков исследовательского
поведения
26. Занимательная химия Научиться
проводить
опыты
экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений, с использованием
аналоговых и цифровых измерительных
приборов
27. Техника рисования
Сформировать художественную культуру
школьников, развить природные задатки,
творческий потенциал, расширить диапазон
чувств и зрительных представлений,
фантазий, воображения
28. Химия и экология
Развитие у обучающихся познавательных
интересов, интеллектуальных и поисковоисследовательских способностей, выявление
взаимосвязи двух наук химии и экологии.
29. Подготовка к ОГЭ по Развить практические навыки выполнения
русскому языку
экзаменационной работы
30. Подготовка к ОГЭ по Развитие критического и логического
математике
мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту, математического
творчества и математических способностей
31. Решение задач по
Формирование у учащихся учения и навыков
химии
решения задач разных типов, в том числе,
усложненных
32. Химия в
Воспитать у учащихся устойчивый интерес к
промышленности и
изучению предметов естественнонаучного
с/х
цикла, развитие творческого мышления
учеников.
33. Юный литератор
Сформировать умения строить краткое и
развёрнутое речевое высказывание разных
жанров в письменной и устной форме;
научить музыкальной культуре детей на
раннем этапе эстетического развития
34. В мире клеток и
Систематизировать знания учащихся о
тканей
важнейших отличительных признаках
основных царств живой природы

34

34

34

34

34

34
34

34

34

34

34

80
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
2023 год – Год педагога и наставника.
2023 год – 200-летие со дня рождения К.Д. Ушинского (русский
основоположник научной педагогики в России).
Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1
День знаний. Праздничная линейка,
1-11
01.09.23
посвященная Дню знаний.
2
Церемония поднятия (спуска)
1-11
В течение
Государственного флага РФ.
года
3
Благотворительная акция «Помоги
1-11
Сентябрь
собраться в школу».
2023
4
День единых действий «День
1-11
04.09.
окончания Второй мировой войны»
(03.09).
5
День солидарности в борьбе с
8-11
04.09
терроризмом.
Акция
«Мы
помним!»,
посвященная Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
6
100 лет со дня рождения советской
1-11
08.09
партизанки Зои Космодемьянской.
Урок памяти «Ушедшая в
бессмертие»
7
Большая школьная
5-11
Сентябрь
легкоатлетическая эстафета
«Подарок городу».
8
Школьный этап Всероссийской
6-11
11.09 –
олимпиады школьников.
20.10
9

Международный день памяти жертв
фашизма (10.09) Акция «Это
забывать нельзя!».

1-11

11.09

10

Осенняя ярмарка.

1-11

30.09

11

Сбор активов классов.

5 - 11

Сентябрь

12

Ритуал посвящения «Я –
пятиклассник!»,
«Я
–
первоклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», посвященная
Международному дню пожилых
людей.

1, 5

Октябрь

5-8

30.09

13

педагог, писатель,
Ответственные
Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Классные
руководители
Учителя истории

ПедагогБиблиотекарь
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учителя
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители

81
14

Проект «Молодежный бюджет».

8- 11

15

КТД «День рожденья школы».

1-11

Сентябрь
- декабрь
Ноябрь

16

Акция, посвященная Дню защиты
животных.
Акция «Папа может»,
посвященная Дню отца в России.
Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек (25.10).
Акция «Марафон добрых дел».

1-11

04.10

1-11

15.10

1-11

25.10

5-8

Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
Акция «Неделя толерантности».

1-11

23.1028.10
1.11-8.11

Всероссийский открытый онлайнКлассные урок «Нюрнбергский
процесс.
Конкурс «Без срока давности»».
Онлайн акция «Спасибо маме»
Мастер-класс «Открытка».

17
18

19
20

21
22

23

24

25
26
27

28

29
30

31

Заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь
Советник
директора по ВР
Педагогорганизатор

1-11

13.1118.11
Ноябрь

Социальный
педагог
Классные
руководители

1-11

Ноябрь

Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (30.11). Исторические
часы.
Урок мужества, посвященный Дню
неизвестного солдата.
Акция «Новогоднее окно»

1-11

Ноябрь

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя истории

1-11

Декабрь

1-11

Декабрь

Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Выставка рисунков «Мой
красочный мир», посвященная
Международному дню художника.
Всероссийский открытый онлайнурок «День Героев Отечества».
Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации.
Всероссийский открытый онлайн-

5-11

05.12

5-7

08.12

1-11

Декабрь

1-11

12.1217.12

5-11

Декабрь

1-11

Руководитель
отряда Юнармии
Классные
руководители
Руководитель
волонтерского
кружка
Учитель ИЗО и
технологии
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

82

32

урок «Всероссийский конкурс
«Большая перемена»».
Торжественная линейка,
посвященная Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ.
КТД «Новогодний переполох».

руководители
Педагогорганизатор

5-11

25.12

1-11

Декабрь

5-9

Январь

5-11

25.01

1-11

3-4
недели
января

1-11

4 неделя
января

38

Всероссийский открытый онлайн
урок «День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста».
Акция «Блокадный хлеб».

1-11

27.01

39

КТД «День защитника Отечества».

1-11

Февраль

40

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
«Научные, нескучные уроки».
Концерт, посвященный Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
КТД «8 марта».

1-11

1 неделя
февраля

5-11

Февраль

1-11

Март

Всероссийский открытый онлайнурок «День Земли». (20.03.) «Час
Земли»
(27.03). «День защиты Земли
(30.03)».
Оформление
экспозиции,
посвященной Дню воссоединения
Крыма с Россией.
Викторина,
посвященная
Международному дню родного

1-11

Март

1-11

Март

Учителя истории

5-8

Май

Учителя
русского

33
34
35
36

37

41

42
43

44

45

Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы».
День российского студенчества.
Классные встречи.
Декада «Мы за ЗОЖ!».

Педагогорганизатор
Советник
директора по ВР
Классные
руководители
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Классные
Руководители
Советник
директора по ВР

Руководитель
отряда Юнармии
Классные
Руководители
Педагогорганизатор
Руководители
МО
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители

83

46

языка.
Флешмоб,
посвященный
Всемирному дню театра.

1-11

Апрель

47

Акция «Только позвони»

5-11

Апрель

48

1-11

Апрель

4-8

Апрель

Учителя физики

50

Общешкольная
акция
по
благоустройству
школьной
и
городской территории. Выставка
рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню
Земли (22.04).
Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Акция «Окна Победы»

1-11

Май

51

Уроки Мужества «День Победы».

1-11

Май

52

Всероссийский открытый онлайнурок «День Победы» (09.05).

1-11

Май

53

Международная акция
«Георгиевская ленточка».

5-11

Май

54

Смотр-конкурс строя и песни.
Битва хоров

1-4
5-11

май

55

Презентация деятельности
школьного отделения РДДМ,
посвященная Дню детских
общественных организаций России.
Выставка
рисунков
«Мы
–
славяне!»,
посвященная Дню славянской
письменности и культуры (24.05).
Праздник Последнего звонка.

5-8

Май

Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Советник
директора по ВР

1-8

Май

Учитель ИЗО

4, 9, 11

Май

Июнь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Начальник
пришкольного
лагеря
Начальник

49

56

57

58

Интерактивная программа,
посвященная Дню защиты детей.

1-8

59

Викторина, посвященная Дню
русского языка.

1-8

языка
Руководитель
школьного
театра
Социальный
педагог
Классные
руководители

84

60

Торжественная церемония вручения
аттестатов.

1-8

61

Флешмоб «Семья – начало всех
начал»

1-8

62

Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба.
Всероссийский спортивный
Фестиваль РДДМ.

1-8

63

1-11

В течение
года

64

Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности».

1-11

В течение
года

65

Участие в проекте «Большая
перемена».

5-11

Январьмай

1

Классное руководство
Работа с коллективом класса
Урок Знаний.
1-11

2

Выборы ученического актива класса

2-11

Сентябрь

3

Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования и внеурочной
деятельности.
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Классные мероприятия,
посвященные Дню матери (27.11).
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.

5-11

04.09

1-11

Сентябрь

1-11

Сентябрь

1-11

Октябрь

1-11

Октябрь

1-11

Октябрь

1-11

Ноябрь

1-11

Ноябрь

1-11

Декабрь

4
5

6
7

8
9
10
11

01.09

пришкольного
лагеря
Начальник
пришкольного
лагеря
Начальник
пришкольного
лагеря
Начальник
пришкольного
лагеря
Учителя
физической
культуры
Учителя
русского
языка
и
литературы
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

85
12

13
14
15

16
17
18

19
20

21
22

23
24

25

26

27

28

29

Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества .

1-11

Февраль

Классные
руководители

1-11

Январь

1-11

Февраль

Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос – это
мы!».
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
Классный час, посвященный
годовщине Победы в ВОВ.
Организация и проведение
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Подготовка к участию в основных
школьных делах.
Вовлечение обучающихся в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива.

1-11

Март

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

Апрель

1-11

Апрель

1-11

Апрель

1-11

Май

1-11

В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Создание в классном коллективе
благоприятного психологического
климата.
Вовлечение обучающихся в
деятельность объединений
дополнительного образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
Профилактика деструктивного
поведения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
особенностей
личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций нравственного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.

1-11

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Классные
Руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

86
30

31

32
33

34

35

36

37

38

39

40

1

Педагогическая поддержка
1-11
В течение
Классные
учащихся с ОВЗ, «группы
года
руководители
социального риска», одаренных и т.
д.
Мониторинг страниц обучающихся
1-11
В течение
Классные
в
года
руководители
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
1-11
В течение
Классные
обучающимися.
года
руководители
Адаптация прибывших
1-11
В течение
Классные
обучающихся.
года
руководители
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации с учителями1-11
В течение
Классные
предметниками по вопросам
года
руководители
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций
Круглый
стол
«Адаптация
1, 5, 10
В течение
Классные
первоклассников, пятиклассников,
года
руководители
10-классников».
Консультации педагога-психолога,
1-11
В течение
Классные
соц. педагога по вопросам изучения
года
руководители
личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-11
В течение
Классные
педагогом-организатором по
года
руководители
вовлечению обучающихся в
программы ДО, внеурочные
мероприятия.
Приглашение учителей1-11
В течение
Классные
предметников на классные
года
руководители
родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом1-11
В течение
Классные
психологом, соц. педагогом по
года
руководители
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в работе Совета
1-11
В течение
Классные
профилактики.
года
руководители
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-11
В течение
Классные
особенностях осуществления
года
руководители
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.

87
2

3
4
5

6

1

2

3

4

5

6

7

8

Помощь родителям в регулировании
1-11
отношений между ними и другими
педагогическими работниками.
Проведение классных родительских
1-11
собраний.
Организация работы родительского
1-11
актива класса.
Консультативная
помощь
и
1-11
поддержка родителей особых
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-11
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе.
Урочная деятельность
Установление субъект-субъектных
1-11
отношений в процессе учебной
деятельности.
Подбор и использование
1-11
предметного материала,
направленного на решение
воспитательных задач.
Создание позитивных и
1-11
конструктивных отношений между
учителем и учениками.
Побуждение обучающихся
1-11
соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогами.
Организация шефства
1-11
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками.
Применение интерактивных форм
1-11
учебной работы: дискуссий,
дебатов, групповых проектов,
викторин, настольных и ролевых
игр, игровых ситуаций.
Инициирование и поддержка
1-11
исследовательской деятельности
обучающихся.
Включение в рабочие программы по
1-11
всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в
обучении.

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Учителяпредметники

В течение
года

Учителяпредметники

В течение
года

Учителяпредметники

В течение
года

Учителяпредметники

В течение
года

УчителяПредметники

В течение
года

Учителяпредметники

В течение
года

Учителяпредметники

В течение
года

Учителяпредметники

88
Включение в рабочие программы
1-11
В течение
Учителяучебных
предметов,
курсов,
года
предметники
модулей
тематики в соответствии с разделом
«Основные
школьные
дела»
данного
плана.
Внеурочная деятельность (по отдельному плану)
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности
1
Информационно-просветительские
1-11
В течение
Классные
занятия «Разговоры о важном».
года
руководители
2
Профориентационные уроки,
6-11
В течение
Классные
диагностики, моделирующие
года
руководители
профессиональные пробы в рамках
курса профориентационных занятий
«Россия — мои горизонты».
3
Включение в рабочие программы
1-11
В течение
Руководители
учебных курсов внеурочной
года
кружков,
деятельности модулей тематики в
объединений
соответствии с разделом «Основные
внеурочной
школьные дела» календарного
деятельности
плана
ДО
воспитательной работы.
4
Акции ЮИД.
1-11
В течение
Руководитель
года
объединения
5
Акции отряда Юнармии
1-11
В течение
Руководитель
года
объединения
6
Акции «Я – активист РДДМ».
1-11
В течение
Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности
ДО
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
7
Предметные
олимпиады
и
1-11
В течение
Руководители
конкурсы.
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности
ДО
8
Интеллектуальные конкурсы.
1-11
В течение
Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности
ДО
9
Конкурсы научной,
1-11
В течение
Руководители
исследовательской направленности.
года
кружков,
9

и

и

и

и

89
объединений
внеурочной
деятельности и
ДО
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
10
Творческие конкурсы .
1-11
В течение
Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и
ДО
11
Включение в рабочие программы
1-11
В течение
Руководители
учебных курсов модулей тематики в
года
кружков,
соответствии с разделом «Основные
объединений
школьные дела» данного плана.
внеурочной
деятельности и
ДО
Курсы, занятия краеведческой направленности
12
Краеведческие проекты и
1-11
В течение
Руководители
конференции.
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и
ДО
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
13
Спортивные турниры, конкурсы,
1-11
В течение
Руководители
соревнования, эстафеты.
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и
ДО
14
Президентские спортивные игры.
1-11
В течение
Руководители
года
кружков,
объединений
внеурочной
деятельности и
ДО
15
Включение в рабочие программы
1-11
В течение
Руководители
учебных курсов модулей тематики в
года
кружков,
соответствии с разделом «Основные
объединений
школьные дела» данного плана.
внеурочной
деятельности и
ДО
Взаимодействие с родителями
1
Работа Родительского патруля
1-11
В течение
Заместитель
(профилактика ДДТТ).
уч. года
директора по ВР
(неделя
до и

90

2
4

5
6

7

8

9

10
11

12

13

1

Организация Родительского
1-11
контроля качества питания.
Организация деятельности Совета
1-11
Школы
и
общешкольного
родительского комитета
День открытых дверей.
1-11
Общешкольные родительские
1-11
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
1-11
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация участия родителей в
1-11
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
1-11
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
1-11
пед. консилиумах.
Вовлечение родителей в подготовку
1-11
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
Проведение индивидуальных
1-11
консультаций для родителей с
целью
координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Участие Совета родителей в
1-11
самоанализе воспитательной
деятельности в школе
Самоуправление
Формирование объединения в
5-9
рамках РДДМ

2

КТД «День рождения РДДМ».

3

День школьного самоуправления.

Неделя
после
каникул)
В течение
года
В течение
года

Ответственный
за питание
Заместитель
директора по ВР

Март
В течение
года

Педагоги школы
Заместители
директора

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года

Классные
Руководители
Администрация
школы

В течение
года

Заместитель
директора по ВР

Сентябрь

Председатель
первичного
отделения
РДДМ
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

5-9

октябрь

10-11

Октябрь

91
4

Работа Совета старшеклассников

8-11

5

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка»

5-11

6

Мероприятия в рамках деятельности
1-11
РДДМ.
Участие Совета старшеклассников в
8-11
работе Совета
школы.
Участие Совета старшеклассников в
8-11
разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы
Профориентация
Профдиагностика.
6-11

7

8

1

2
3

4
5
6
7

8
9
10

1
2

Индивидуальное проф.
консультирование.
Социально-психологические
тренинги по формированию и
развитию личностных ресурсов
школьников.
Профориентационные игры.

9-11

Дни открытых дверей в ССУЗ и
ВУЗ города.
Оформление уголка «Твоя
профессиональная карьера».
Участие во всероссийском
профориентационном
проекте
«Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее».
Экскурсии на предприятия города.

8-11

5-11

6-11

8-11
1-11

6-11
1-11

В течение
года
Один раз
в
четверть
В течение
года
В течение
года

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

В течение
года

Заместитель
директора по ВР

Сентябрь,
октябрь,
март,
апрель
В течение
года
В течение
года

Педагогпсихолог
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Новигаторы
проекта
Классные
руководители
Учителяпредметники,
педагоги доп.
образования

Освоение обучающимися основ
1-11
профессии в рамках различных
курсов по выбору, внеурочной
деятельности, дополнительного
образования.
Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя безопасности
1-11
сентябрь
дорожного движения.
Проведение СПТ.
7-11
Октябрь

Советник по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР

Зам. директора

Социальный
педагог
Зам. Директора
Педагогпсихолог

92
3

4

5
6

7

8

9
10
11

12

13

14

15

Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отд. плану).
Организация участия обучающихся
в
социально-психологическом
тестировании.
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической
службы
(по отд. плану).
Мероприятия
с
участием
сотрудников ГИБДД, ПДН

1-11

В течение
года

7-11

Октябрь

Зам. Директора
Педагогпсихолог

1-11

В течение
года
В течение
года

Руководитель
клуба ЮИД
Зам. Директора

1-11

В течение
года

Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета
профилактики.
Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденного плана).
Деятельность школьной службы
медиации.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам
ВР
классных
руководителей), в том числе с
использованием материалов проекта
«Здоровая Россия – общее дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям (агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с обучающимися групп риска,

1-11

В течение
года

Зам. Директора
Социальный
педагог
Зам. Директора
Социальный
педагог

1-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Зам. Директора

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

В течение
года

Зам. директора

1-11

В течение
года

Педагогпсихолог
Социальный
педагог

1-11

В течение
года

Педагогпсихолог
социальный
педагог

1-11

5-11
1-11

Руководитель
клуба ЮИД

Классные
руководители

93

16

17

18

1
2
3
4
5

1

2
3

4

консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч.
с привлечением специалистов
учреждений
системы
профилактики.
Реализация профилактических
программ
(в
т.
ч.
ИПР),
направленных
на
работу
с
девиантными
обучающимися и с их окружением.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Психолого-педагогическое
просвещения родителей (законных
представителей).

1-11

В течение
года

1-11

В течение
года

1-11

В течение
года

Внешкольные мероприятия
Экскурсии в пожарную часть.
1-11
В течение
года
Тематические мероприятия на базе
1-11
В течение
краеведческого музея
года
Тематические мероприятия на базе
1-11
В течение
городской и областной библиотеки .
года
Экскурсионные поездки и походы.
1-11
В течение
года
Городские тематические
1-11
В течение
мероприятия,
фестивали,
года
праздники,
конкурсы
Организация предметно-пространственной среды
Конкурсы (с привлечением
5-11
В течение
родителей): на лучшее оформление
года
школьных пространств.
Обновление государственной
1-11
Сентябрь
символики в помещениях школы.
Организация и проведение
1-11
В течение
церемоний поднятия (спуска)
года
государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в кабинетах школы
1-11
В течение
портретов выдающихся
года
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
Педагогпсихолог
соц. педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора
Заместитель
директора
Заместитель
директора
Классные
руководители,
учителяпредметники

94
В течение
года
В течение
года

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор

1-11

В течение
года

Заместитель
директора

1-11

В течение
года

Заместитель
директора

1-11

В течение
года

Оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей

1-11

В течение
года

педагогорганизатор
Классные
руководители
педагогорганизатор
Классные
руководители

1-11

В течение
года

12

Оформление интерактивных
локаций в рамках проведения
общешкольных мероприятий.

1-11

В течение
года

13

Смотр «Новогоднее окно»
(оформление окон классных
кабинетов).
Смотр «Окно Победы» (оформление
окон классных кабинетов).
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
Выставки работ декоративноприкладного творчества
обучающихся.
Использование кьюар-кодов для
оформления
и
наполнения
полезным
содержанием пространства школы.

1-11

Декабрь

1-11

Май

1-11

В течение
года

педагогорганизатор
педагогорганизатор

1-11

В течение
года

педагогорганизатор

1-11

В течение
года

педагогорганизатор

5
6

7

8

9

10

11

14
15

16

17

Организация работы школьных
медиа.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного отдыха в
рекреациях начальной школы.
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.

5-11
1-11

педагогорганизатор
Классные
руководители
педагогорганизатор
Классные
руководители
педагогорганизатор

95
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Для организационно-правового обеспечения образовательной деятельности МАОУ
СОШ №30 располагает полным комплектом учредительной, нормативно-правовой и
организационно-распорядительной документации, которая соответствует предъявляемым
требованиям.
ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности. Описание кадровых условий образовательного
учреждения представлено в таблице, в которой соотнесены должностные обязанности и
уровень образования, квалификации педагогических работников, повышение
квалификации.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Должность Должностные обязанности Количеств Требования к
Фактический
о
уровню
уровень
работнико квалификации квалификации
вв
ОУ
(требуется
/им
е ется)
руководитель
обеспечивает системную
1/1
высшее
высшее
профессиональн профессиональн
образовательно образовательную и
ое образование ое образование
го учреждения административнохозяйственн
по направлениям по направлениям
ую работу образовательного
подготовки
подготовки
учреждения
Менеджмент»,
Менеджмент»,
стаж работы на стаж работы на
педагогических
педагогических
должностях
не должностях не
менее 5 лет
менее 5 лет

95

96
заместитель
руководителя

учитель

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством образовательного
процесса.

осуществляет
40/38
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ

4/4

высшее
профессионально
е
образование и
дополнительное
профессионально
е
образование
в
области
государственног
ои
муниципального
управления
стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.

высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету

высшее
профессионально
е образование
и
дополнительное
профессионально
е образование
в
области
государственног
ои
муниципального
управления

высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету

96

97
социальный
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся
педагог-психолог осуществляет ю
профессиональн
у деятельность, на
направленную
сохранение
и
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся

1/
высшее
1 профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Образование
и
педагогика»

высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»

1/
высшее
1 профессиональное образоание
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований
к
стажу работы

высшее
профессиональное
по
направлени
ю подготовки
«Педагогика
и
психология»

педагог
дополнительного
образования

1\
высшее
1 профессиональное
образование
или
среднее профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления
требований
к
стажу работы

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований
к
стажу работы

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность

97

98
преподаватель
основ
безопасности
жизнедеятельност
и

библиотекарь

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные, в
том числе
факультативные
и
внеурочные,
занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1/1 высшее профессиональное
образование и
профессиональная подготовка
по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»

1/1

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационна
я деятельность

высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»

-

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания кадрового потенциала
образовательного учреждения для реализации основной образовательной программы
является обеспечение непрерывности профессионального развития педагогических
работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 30, обеспечивают
исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
98

99
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 30 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом – 1 чел.;
учителем-логопедом – 1 чел.;
учителем-дефектологом – 1 чел.;
тьюторами – 2 чел.;
социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
•

•

создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

•

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
99

100
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне: диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе перехода, обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.

Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения). Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 30 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МАОУ СОШ № 30
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, основного общего образования, дополнительного образования детей и
взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ) школой.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
100

101
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы основного общего образования (при наличии этих
расходов).
МАОУ СОШ № 30 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МАОУ СОШ № 30 на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 30 осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
101

102
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников МАОУ СОШ №30 (далее – Положение).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением. В Положении определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности МАОУ СОШ № 30 и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 30 самостоятельно определяет порядок распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
Комиссии по распределению стимулирующих и премиальных выплат. При реализации
основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
− на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся;
−образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
основного общего, основного профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
102

103
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы основного
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
•
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального
оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
•
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
103

104
•
фонд
дополнительной
литературы
(детская
художественная
и
научнопопулярная литература).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Образовательная
организация
располагает
службой
технической
поддержки
ИКТ.
Информационнокоммуникационные средства и технологии обеспечивают:
•
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
•
формирование функциональной грамотности;
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
•
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
•
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
•
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
•
включение обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
•
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
•
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений,
обеспеченных
озвучиванием
и освещением;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС ООО;
104

105
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших
18-летнего
возраста»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
основного
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Обеспечение образовательной деятельности помещениями для медицинского
обслуживания и питания (приложение).
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и
спорта по заявленным к лицензированию образовательным программам (приложение).
В МАОУ СОШ № 30 выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы основного общего образования.
Материально-техническая база МАОУ СОШ №30 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной
организации, необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды.
МАОУ СОШ №30 находится в п/р Луговое г. Южно-Сахалинска Сахалинской
области.
В образовательном учреждении оборудовано 20 учебных кабинетов:
— 8 кабинетов начальных классов,
— 2 кабинета математики,
— 1 кабинет физики(химии) с лаборантской,
— 1 кабинет биологии (географии) с лаборантской,
— 1 кабинет ОБЖ,
— 1 кабинет истории и обществознания,
105

106
— 1 кабинета информатики,
— 2 кабинета иностранного языка,
— 2 кабинета русского языка и литературы,
— 1 кабинет музыки и ИЗО,
— 2 кабинет технологии (мастерские),
— спортивный зал,
— библиотека с читальным залом,
— лыжная база,
— медицинский кабинет ( В МБОУ СОШ № 30 медицинский кабинет (лицензия № ЛО6501-000724 от 02 декабря 2014 года) полностью соответствует нормам СаНПиН:
укомплектован необходимым медицинским оборудованием, расположен на первом этаже
школы, состоит из кабинета для приема и кабинета прививочного. Медицинское
обслуживание осуществляет квалифицированный сотрудник ГБУЗ «Городская
поликлиника № 6 города Южно-Сахалинска». При оказании первичной, в том числе
доврачебной, врачебной и специализированной, медико-санитарной помощи организуются
и выполняются следующие работы (услуги):
— при оказании первичной доврачебной медико-санитарной помощи в амбулаторных
условиях по вакцинации (проведению профилактических прививок), лечебному делу; —
при оказании первичной врачебной деятельности медико-санитарной помощи в
амбулаторных условиях по педиатрии).

106